Pengurus PJK HARMAN

Pengurusan Pengolaan Aktiviti Di Sekolah

Abtrak

Semua pegawai atau pengurus yang berkerja dalam sesebuah organisasi berada dibawah arahan pengurusan atasan dalam sistem pentadbirannya. Oleh itu mereka mesti tahu bagaiman sistem pengurusan beroperasi dalam organisasi itu. Pengetahuan ini amat penting kepada pentadbiran agar mereka boleh boleh memainkan peranan dengan lebih berkesan.

1.0 PENDAHULUAN
Pada masa ini, pelaksanaan aktiviti di sekolah rendah atau sekolah menengah bergantung pada minat, komitmen dan kesungguhan guru atau jurulatih serta pemantauan yang dilakasanakan oleh pentafbiran sesebuah sekolah. Aktiviti sesetangah sekolah tidak dijalankan langsung sepanjang apabila sekolah mendapat guru penasihat atau jurulatih yang tidak berminat dan tidak komited. Sebaliknya, perstuan yang mendapat guru inovatif dan minat dan komited pula melaksanaankan aktiviti sekolahnya sepanjang tahun.

Pelbagai aktiviti yang boleh dilaksanakan di sekolah rendah atau menengah. Aktiviti ini boleh dilaksanakan sama ada di dalam atau di luar kawasan sekolah. Selain itu aktiviti ini boleh diatur secara mingguan, bulanan, semester, penggal dan tahun. Kebanyakan sekolah dan institusi pengajian lain menetapkan hari tertentu, samada hari persekolahan, hujung minggu, bagi melaksanakan aktiviti untuk tahun berkenaan.

Persatuan dalam unit berniform paling banyak boleh melaksanakan samada akviti berlandaskan skim lencana yang tersedia atau aktiviti tambahan. Aktiviti dalam bidang sukan dan permainan pula termasuklah latihan mingguan, pesta liga, pesta tahunan dan sebagainya.



Terdapat pelbagai tujuan di adakan pertandingan dan aktiviti dalan bidang kokokurikulum. Anataranya :
1. Menentukan pencapaian seseorang pelajar dalam bidang yang diceburi.
2. Memantapkan pengurusan jurulatih dan penasihat.
3. Pelajar sentiasa berusaha membaiki diri untuk memenangi sesuatu pertandingan.
4. Menanam semangat positif dikalangan pelajar.
5. Melatihkan pelajar membuat perancangan dan melaksanakan aktiviti teratur dan sistematik.
6. Memberi peluang kepada pelajar memperagakan bakat dan kebolehan mereka.
7. Mengimbangkan tahap pencapaian antara aktiviti kurikulum dan kokurikulum.

2.0 JENIS-JENIS AKTIVITI

Di sekolah rendah dan menengah, mendapat pelbagai jenis aktiviti boleh dilaksanakan oleh persatuaan. Antara aktiviti termasuklah :
1. Olahraga
2. Lawatan
3. Perkhemahan
4. Kajian Luar
5. Seminar/Forum/Dialog/Persidangan
6. Kawad
7. Pesta Kebudayaan
8. Pameran

Perkhemahan
Hampir semua aktiviti yang dilaksanakan di sekolah rendah dan menengah seperti program motivasi, kursus-kursus, perklhemahan tahunan unit berunifom dan pertandingan lain yang melibatkan aktiviti perkhemahan. Aktiviti perkhemahan samada dilaksanakan 100% peserta di dalam khemah atau didalam gajet atau sebagainya.

Kebanyakan pelajar sangat berminat menyetai perkhemahan. Pergerakan Pengakap memulakan aktivit perkhemahan, iaitu tahun 1907 di Pulau Browsea, England. Perkhemahan dalam pengakap lebih dikenali jambori. Jambori ini diadakan samada diperingkat daerah, negeri atau negara. Bahkan jambori dalam pengakap diadakan diperingkat serantau dan antara bangsa. Kini, hampir semua unit beruniform menmgadakan perkhemahan.


Kejohanan Olahraga

Kini, hampir semua sekolah rendah atau sekolah menengah mengadakan kejohanan olahraga tahunan. Kejohanan olahraga diadakan diperingkat daerah, negeri dan negara. Berbagai-bagai jenis permaian dipertandingkan dalam kejohanan tersebut. Secara amnya, terdapat tiga kategori permainan dipertandingkan dalam sesuatu kejohanan olehraga yang dipertyandingan di peringkat sekolah rendah atau menengah, iaitu
1. Sukaneka
2. Acara balapan
3. Acara padanag.

Lawatan ( Kajian Luar )
Sesebuah sekolah boleh mengadakan lawatan ke tempat tertentu seperti tempat bersejarah, tepi pantai, kilnag perusahaan, institusi pendidikan, air terjun dan sebagainya. Lawatan merupakan kaedah pembelajaran yang sangat berfaedah kepada pelajar. Pelajar memperolehi ilmu dan pengetahuan secara langsung. Sebelum membuat sesuatu lawatan, Seseorang guru perlu mengikut bebarapa prosedur. Anatara prosedur tersebut ialah :
1. Mendapat kebenaran guru besar dan pengetua.
2. Mengisi borang kebenaran permohonan lawatan dan mengajukannya
kepada JPN.
3. Mendapat kebenaran daripada pihak berkenaan ditenpat yang bakal
dilawati.
4. Mengurus pengangkutan dan penginapan.
5. Mendapatkan kebenaran daripada ibu bapa.
6. Mengadakan taklimat dan mengagihkan tugasan kepada peserta.

3.0 Prosedur Mengendalikan aktiviti

Perancangan dan pengendalian sesuatu program atau aktiviti sangat penting bagi mencapai matlamat sesebuah sekolah. Kejayaan sesuatu aktiviti program bergantung pada perancangan, pelaksanaan dan pengendalian aktiviti tersebut dilaksanakan. Perancangan aktiviti bermaksud merancang, merangka, menyusun, aktiviti dan menyelaras tugas yang telah dirancang. Mengedalikan aktiviti bermaksud mentadbir, mengurus dan mengawal atau melaksanakan sesuatu aktiviti yang telah dirancang.

Sebelum sesuatu aktivi dilaksanakan, jawatankuasa kerja persatuan perlu membuat perancangan bagi melaksanakan sesuatu aktiviti. Antara tujuan mengadakan perancangan aktiviti ini adalah supaya aktiviti yang dirancang lebih menarik, mendatangkan manfaat dan menghasilkan kejayaan selaras dengan matlamat penubuhan persatuan berkenaan. Antara langkah bagi merancang program dan aktiviti ialah :
1. Membuat kertas kerja.
2. Mengadakan mesyuarat penyelarasan.
3. Tindakan susulan persiapan awal dan pengagihan tugas.
4. Mengadakan mesyuarat susulan.
5. Mengedalikan semua surat-menyurat.

Sebelum membuat sesuatu aktiviti, seseorang guru perlu mengikut beberapa prosedur. Antara prosedur tersebut adalah seperti berikut :

3.1 Menyediakan Kertas Kerja

Kertas kerja merupakan cadangan dan perancanagn bagi melaksanakan sesuatu aktiviti. Sebelum sesuatu aktiviti, jawatankuasa yang bertanggungjawab perlu menyediakan kertas kerja atau perancangan. Perancangan tersebut termasuklah perkara-perkara seperti bila, bagaimana, siapa dan sebagainya yang berkaitan dengan sesuatu aktiviti yang akan dilaksanakan. Beberapa perkara yang perlu dibincangkan dalam sesuatu kertas kerja yang berkaitan dengan aktiviti (program). Aantaranya ialah :
1. Pendahuluan
2. Objektif dan matlamat
3. Tema
4. Tarikh dan tempoh perlaksanaan
5. Tempat
6. Dif perasmian
7. Bilangan penyertaan dan kategori
8. Bayaran
9. Syarat-syarat penyertaan.
10. Jawatankuasa kerja
11. Jawatankuasa Kecil Pelaksanaan
12. Perbelanjaan
13. Pendapatan
14. Penutup
15. Lampiran-lampiran(jika berkenaan)






3.2 Mengendalikan Semua Surat-menyurat

Surat menyurat amat penting di sekolah dan di luar institusi pendidikan dan kerap kali dilaksanakan. Seorang guru penasihat atau jurulatih sesebuah persatuan sentiasa mengutus surat-surat rasmi kepada guru besar/pengetua, persatuan induk, agensi sokongan dan sebagainya. Antara surat yang dilaksanakan oleh persatuan adalah seperti :
1. Surat siaran
2. Surat Kebenaran ibu bapa penjaga
3. Permit kebenaran tertentu seperti polis
4. Jabatan Penganggutan Jalan
5. Pesuruhjaya daerah, Pengerusi Daerah
6. Kebenaran ibu bapa
7. Peraturan keselamatan

4.0 PERATURAN DAN LANGKAH-LANGKAH PENGELOLAAN
Sebelum melaksanakan sesuatu aktiviti sekolah beberapa perkara yang berkaitan dengan peraturan dan langkah yang perlu difikirkan oleh urusetia atau pentadbir atau jawatankuasa pengelola bagi menentukan kejayaan sesuatu aktiviti. Semua peraturan dan langkah pengelolaan tersebut harus meliputi tiga peringkat, iaitu :
1. Sebelum aktiviti dilaksanakan.
2. Semasa aktiviti dilaksanakan.
3. Selepas aktiviti dilaksanakan.



4.1 Sebelum Aktiviti Dilaksanakan
Beberapa tindakan perlu dilaksanakan oleh urus setia atau jawatankuasa pengelolaan sebelum sesuatu aktiviti itu dilaksanakan. Antaranya ialah :
1. Senarai semak berlandaskan akviti yang dilaksanakan.
2. Taklimat kepada para peserta.
3. Menyenaraikan bidang tugas bagi setiap jawatankuasa.
Bili
Jawatankuasa
Bidang Tugas
1
Pengerusi
- Menyelaras dan mengurus semua perkara yang berkaitan dengan perjalanan aktivit, peserta dan semua jawatankuasa yang terlibat.
- Mengendalikan taklimat kepada peserta.
2
Setiausaha
- Mengurus semua urusan surat-menyurat dan bertulis yang berkaitan dengan aktiviti dan membantu penguru dalam urusan yang berkaitan.
- Menyiapakan buku program
3
Bendahari
- Mengurus kutipan bayaran peserta.
- Mengurus semua pembayaran dan perkara yang terlibat dengan kewangan semasa aktiviti(program)
4
Urusetia
- Memastikan perjalanan aktiviti berlangsung dengan baik dan tepat pada masanya.
- Bertangguingjawab kepada jawatankuasa Kerja.
- Menyebarkan maklumat kepada peserta seperti peraturan pertandingan atau aktiviti.
- Memastikan semua peralatan pertandinngan cukup.
-Memastikan semua pertandingan mempunyai halim dan peserta mengikut setiap arahan pertandingan.
- Mengurus kebajikan peserta.


5
Disiplin dan
Keselamatan
-Memastikan keselamatan dan disiplin peserta dalam keadaan baik sepanjang aktiviti.
-Mengawal dan menyelia disiplin dan keselamatan peserta, pengawal dan petugas sepanjang aktiviti.
6
Siar Raya
- Menghubungi pihak media masa
- Menyiapkan kain rentang, poster dan sebagainya diletakkan di tempat yang sesuai sepanjang kursus berlanmgsung.
- Menyelaras sidang ahkbar jika ada.
- Menyelaras hebahan dan juruacara.
-Menyelaras penerima hadiah atau cendera mata dengan urus setia.
- Memastikan semua latan siar raya berfungsi dengan baik.
7
Aktivi kerohanian
- Merancang dan melaksanakan aktiviti kerohanian.
- Membuat giliran imam dan bilal bagi setiap solat.
- Memastikan peserta bukan islam mengamalkan ajaran agama masing-masing.
8
Pendaftaran
- Memastikan pendaftaran peserta.
- Memastsikan jumlah peserta cukuup sepanjang aktiviti berlansung.
9
Hadiah, Cenderahati dan Sijil
- Menyedia, Mengurus dan menyusun cendera hati, hadiah dan sijil yang berkaitan kepada jemputan dan peserta.
- Menyelaras dengan uruseti atau hakim keputusan bagi sesuatu pertandingan.
10
Makanan dan Minuman
- Mengurus makanan dan minuman peserta sepanjang program
- Membuat tempahan makanan dan minuman peserta dan jemputan sepanjang program.
11
Penginapan
- Mengurus penginapan peserta, urus setia, hakim dan jurulatih.
- Bekerjasama dengan jawatankuasa keselamatan sepanjang program.
12
Juru gambar
- Mengambil foto yang perlu sepanjang program
13
Juru latih
- Memastikan para peserta faham dan berlatih setiap acara yang dipertandingankan.
- Melatih pasukan dengan latihan secukupnya.
- Mengisi borang pertandingan.
- Memastikan semua peserta hadir semasa hari
pertandingan.
- Memberi sokongan moral kepada peserta.
14
Hakim
- Menentu dan menyelaras syarat-syarat pertandingan dengan urusetia, jurulatih, peserta bagi setiap
pertandingan.
- Memastikan hakim yang secukupnya bagi aktiviti pertandingan.
- Memastikan pengadil hadir tepat pada waktunya.
- Menyediakan borang pemarkahan dan mengisi borang markah nagi setiap pertandingan.
- Menyerah kepuitusan pertandingan kepada urus setia.

Senarai Semak

Senarai semak bagi sesuatu aktiviti sangat penting bagi menentukan tindakan yang dijalankan mengikut perancangan. Dengan cara ini, pihak sekolah dan jawatankuasa dapat mengesan masalah-masalah yang timbul dan tindakan yang belum dilaksanakan. Seterusnya langklah untuk mengatasinya dapat diambil dengan segera. Berikut satu contoh senarai semak bagi kursus kepimpinan yang boleh diubah suai dan digunakan semasa mengendalikan sesuatu program di sekolah.

Jawatan/Peranan
tarikh
Tanda √
Jika selesai
Catatan
1. Penyelaras Program
- Menyelaras dan mengurus semua perkara yang berkaitan dengan perjalanan aktivit, peserta dan semua jawatankuasa yang terlibat.
- Mengendalikan taklimat kepada peserta.



2. Setiausaha
- Mengurus semua urusan surat-menyurat dan bertulis yang berkaitan dengan aktiviti dan membantu penguru dalam urusan yang berkaitan.
- Menyiapkan buku program



3. Bendahari
- Mengurus kutipan bayaran peserta.
- Mengurus semua pembayaran dan perkara yang terlibat dengan kewangan semasa aktiviti(program)


4. Urusetia
-Mesyuarat penyelaras pertama.
-Mesyuarat penyelaras kedua.
-Membuat surat lantikan
pegawai/jurulatih/pengadil
-Memastikan perjalanan aktiviti berlangsung dengan baik dan tepat pada masanya.
-Membuat jadual bertugas bagi jawatankuasa dan urus setia.
-Membuka bilik urusetia.
-Menyebarkan maklumat kepada peserta seperti peraturan pertandingan atau aktiviti.
- Menyenaraikan dan menyediakan semua keperluan peserta dan hakim cukup.
-Memastikan semua pertandingan mempunyai halim dan peserta mengikut setiap arahan pertandingan.
- Mengurus kebajikan peserta.

5. Disiplin dan keselamatam
-Memberi taklimat kepada peserta tentang peraturan.
- Memberi taklimat tentang jadual atau tentatif program
- Mengadakan jadual bertugas bagai AJK

6. Siar Raya
- Menghubungi pihak media masa
- Menyiapkan kain rentang, poster dan
sebagainya diletakkan di tempat
yang sesuai sepanjang kursus
berlangsung.
- Menyelaras sidang ahkbar (jika ada).
- Menyedikan jadual tugasan
memberi
hebahan dan juruacara.
- Memastikan semua alatan siar raya
berfungsi dengan baik.

7. Kerohaniaan
- Mengenal pasti dan melantik imam
atau ketua agama
- Merancang aktiviti agama.
- Membuat jadual giliran iman dan bilal

8. Perndaftaran
- Mendapatkan nama setiap pasukan daripada pengurus.
- Mendaftarkan peserta dan memerhatikan peserta cukup semasa aktivit dijalankan.


9. Hadiah, Cendera hati dan Sijil
- Mengenal pasti jumlah hadiah,cendera hati dan sijil.
- Membuat tempahah haidiah, cendera hati dan sijil.
-Mengambil hadiah, cenderahati dan sijil.
-Membungkus hadiah dan cenderahati.
-Mengurus dan menyusun cenderahati, hadiah dan sijil berkaitan mengikut susunan.


10. Makanan dan Minuman
- Mengenal pasti menu.
- Menempah makanan secukupnya.
- mengedarkan makanan kepada semua yang trelibat.


11. Penginapan
- Mengenal pasti tempat.
- Membuat tempahan.
- Mnentukan penginapan peserta dan pegawai mengikut jantina.
- Menyerahkan kunci

12. Jurugambar
- Mengambil gambar sepanjang aktiviti



13. Jurulatih
- Melatih peserta
- Memberi taklimat kepada peserta tentang peraturan dan syarat-syarat pertandingan.
- Mengisi borang pertandingan.
- Memastika semua peserta hadir
- Memberi sokongan moral pada peserta.




14. Hakim
- Menentu dan menyelaras syarat-syarat
pertandingan dengan urusetia, jurulatih,
peserta bagi setiap pertandingan.
- Memberi taklimat syarat-syarat pertandingan kepada peserta/pengurus bagi setiap pertandingan.
-Mengadakan taklimat kepada hakim/pengadil pertandingan.
- Memastikan kehadiran hakim yang
secukupnya bagi aktiviti pertandingan.
- Memastikan pengadil hadir tepat pada
waktunya.
- Menyediakan borang pemarkahan dan
- Mengisi borang markah nagi setiap
pertandingan.
- Menyerah kepuitusan pertandingan kepada urus setia selepas acara dijalankan.


4.2 Semasa Aktivi Dijalankan

Dalam setiap aktiviti atau pertandingan, pihak urusetia atau penyelaras program hendaklah memastikan beberapa langkah keselamatan. Antaranya ialah :
1. Memastikan tempat dan peralatan aktiviti/pertandingan selamat digunakan oleh para peserta dan pegawai.
2. Memastikan pegawai/pengadil/hakim sentiasa berada ditempat pertandingan.
3. Mengedarkan borang pemarkahan kepada pengadil/hakim.
4. Memastikan peserta melapor diri kepada pengurus peserta.
5. Menyediakan peralatan pertandingan, aktiviti yang secukupnya bagai
setiap acara atau aktiviti.
6. Mengawasi dan memantau pelaksanaan aktiviti atau pertandingan.
7. Memastikan langkah-langkah keselamatan telah diambil bagi setiap
individu/pertandingan.
8. Memberi taklimat kepada para peserta mengenai acara, syarat
pertandingan atau aktiviti dan langkah-langkah keselmatan yang perlu
diambil tindakan oleh setiap peserta.


4.3 Selapas Aktiviti Dijalankan.
Selepas aktivi dijalankan, penganjur atau urus seti atau Pengerusi Jawatankuasa Pengelola perlu memastikan bebarap perkara yang diselesaikan. Fungsi Jawatankuasa Pengelola akan berakhir selepas laporan penilaian dan laporan-laporan berkenaan yang lain diserahkan kepada guru besar atau pengetua. Di bawah ini, terdapat bebarapa perkara yang perlu diselesaikan seleapas sesuatu aktiviti dilaksanakan. Iaitu :
1. Membersikakan kawasan yang digunakan.
2. Membayar semua bil dan perbelanjaan.
3. Memastikan barang-barang/peralatan yang dibawa cukup.
4. Memastikan barang yang dipinjam dipulangkan.
5. Memastikan semua peralatan dan barang disimpan di tempat yang asal.
6. Memastikan peralatan tidak tercicir di tempat aktiviti.
7. Menyampaikan hadiah, cenderahati dan sijil kepada peserta.
8. Membuat laporan aktiviti, penyertaan, kewangan dan laporan lain yang difikrkan perlu.
9. Menghantar surat penghargaan kepada mereka yang memberi sumbangan dan kerjasama

5.0 PENILAIAN DAN PELAPORAN
Selepas sesuatu aktivi dilaksanakan, setiausaha jawatankuasa perlu memanggil mesyuarat post-mortem bagi membincangkan aktiviti yang dilaksanakan. Semua maklum balas yang diberikan itu dapat digunakan sebagai sempadan dan panduan bagi melaksanakan aktiviti yang seterusnya. Vasudevan(1987) menyatakan bahawa penilaian bagi pentadbir adalah diberi untuk tujuan :
1. Menetukan sejauh manakah objektif dan matlamat aktiviti tercapai.
2. Memberi bukti tentang nilai dan sumbangan kepada aktiviti atau program.
3. Mengetahui keberkesanan pelaksanaan pelaksanaan dan tugas setiap jawatankuasa.
4. Menentukan jumlah program atau aktiviti yang dijalakan berbanding yang disarankan.
5. Menggalakan jawatankuasa menyesuaikan dam memperbaiki proses serta langkah-langkah melaksankan tugas.
6. menentukan sama ada semua opersi dijalankan mengikut rancangan yang diatur supaya membaiki kelamhan dan kagiatan yang tidak sepadan.
7. menyemak pencapaian pentadbiran.
Penilaian sesuatu program dan aktiviti boleh dilaksanakan secara formal atau tidak formal. Penilai secara formal dilaksanakan dengan menggunakan borang soal selidik yang telah disediakan dan diedarkan kepada para peserta untuk mendapat maklum balas. Penilaian tidak formal pula boleh boleh didlakukan secara bualan dan pemerhatian yang tidak distruktur atau dirancang samada dilakukan semasa atau selepas aktiviti dijalankan.

6.0 Mesyuarat Post Mortem

Setiap Jawatankuasa Kecil perlu mengadakan mesyuarat bagi membincangkan isu yang berkaitan dengan peranan dan tugas mereka. Kadangkala mesyuarat post mortem ini dilaksankan secara tidak formal, terutama melibatkan aktiviti persatuan yang kecil. Antara perkara yang boleh dibincangkan ialah dalam mesyuarat ini adalah samada tanggungjawab Jawatankuasa Kecil tersebut dapat dilaksanakan dengan licin atau sebaliknya, Jawatankuasa Kecil ini juga boleh membincangkan berkaitan pelaksanaan aktiviti, masalah yang dihadapi, cara penyelesaian, pendapat umum dan beberapa isu lain yang berkaitan dengan aktiviti yang dijalankan. Keputusan mesyuarat perlu dihantar kepada setiausaha untuk laporan keseluruhan aktiviti.
Kadangkala setiausaha boleh memanggil semua jawatankuasa bermesyuarat post-mortem serentak bagi membincangkan perkara-perkara di atas. Setiausaha akam mencatat pandangan, kritikan, cadangan dan sebagainya daripada jawatankuasa yang hadir mengenai aktiviti yang telah dijalankan. Selepas itu setiausaha akan membuat laporan aktiviti untuk dibentangkan dalam mesyuarat Jawatankuasa Kerja. Namun kebanyaknya di sekolah tidak menjalankan mesyuarat post-mortem selepas sesuatu aktiviti dijalankan. Ini merupakan satu cara yang tidak patut diamalkan. Apabila mesyuarat post-mortem dilakukan, pandangan daripada semua ahli dapat diketengahkan. Segala kekurangan dapat diatasi dan diambil kira, dan kekuatan akan diteruskan untuk aktiviti yang selanjutnya.

7.0 MENYEDIAKAN LAPORAN AKTIVITI

Apabila mendapat maklum balas sama ada secar formal atau tidak formal mengenai pelaksanaan aktiviti, pengerusi atau setiausaha setia Jawatankuasa Kecil membuat laporan bertulis kepada setia usaha. Seterusnya setiausaha perlu membuat laporan keseluruhan aktiviti yang telah dilaksanakan. Antara perkara yang perlu dimasukkan ke dalam laporan aktiviti ini adalah seperti berikut :
1. Pendahuluan
2. Tarikh dan masa
3. Tempat
4. Bilangan penyertaan (peserta/jurulatih/pegawai/pembantu)
5. Dif yang hadir (VIP)
6. Dif yang merasmikan (VVIP)
7. Jawatankuasa Kerja dan Jawatankuasa Kecil
8. Laporan atur cara dan aktiviti yang telah dilaksanakan
9. Laporan kewangan
10. Laporan Jawatankuasa Kecil
11. Penilaian keseluruhan
12. Masalah yang timbul
13. Pandangan dan cadangan untuk membaiki dan mengatasi
14. Penutup
Laporan ini akan dibentangkan dalam mesyuarat jawatankuasa akiviti. Mesyuarat ini merupakan tugas yang terakhir bagi jawatankuasa aktiviti sebelum dibubarkan.



Biblografi

Mohd Salleh Aman. 2005. Asas Pengurusan Sukan. Kuala Lumpur : Penerbit
Universiti Malaya.

Mohd Salleh Aman. 2006. Pengurusan Sukan- Aplikasinya Di Malaysia. Kuala
Lumpur : Penerbit Universiti Malaya.

Ab Halim Abdul Rahim. 2004. Pengurusan Gerak kerja Kokurikulum. Shah Alam.
Penerbit Fajar Bakti.

Bahagian Sekolah, Buku Panduan Pengurusan Gerak Kerja Kokurikulum Sekolah
Kebangsaan, Kementerian Pendidikan Malaysia, Kuala Lumpur, 1990.

Program Kelayakan Profesional Kepengetuaan Kebangsaan (NPQH )Nota
Ringkas Fasa Asas, 2002 , Pahang : Institut Aminuddin Baki, Kementerian
Pendidikan Malaysia.

Contoh Kertas Kerja Sumber Manusia

1.0 Pengenalan

Guru adalah arkitek sosial yang mempunyai agenda besar dalam melaksanakan proses pendidikan secara berkesan. Fokus utama perlu ditumpukan terhadap aspek perkembangan emosi, keluhuran rohani, kekuatan mental, keutuhan keimanan dan ketakwaan, kemantapan budaya dan moral, kemampanan jati diri dan semangat patriotik yang kental. Dalam proses membina agenda ini, guru mestilah berjiwa besar kerana tugas ”memanusiakan manusia” ini adalah sangat kompleks dan mencabar.

Sebahagian besar pemikir dan penulis futuristik bersetuju bahawa negara yang bercita-cita tinggi dan mahu memimpin abad ke-21 mestilah membangunkan generasi bermaklumat, berpengetahuan, saintifik dan berbudaya sains serta tinggi budaya ilmu. A.Toffler (1980), Stonier (1983), Naisbitt (1983), Higgin (1998), Valida (2000) dan Anderson (2000) telah merumuskan bahawa komuniti berilmu akan menguasai abad ke-21 kerana kecemerlangan pengetahuan, kekayaan maklumat dan berbudaya saintifik.

Kerjaya guru masakini adalah semakin mencabar dalam membentuk generasi baru yang mampu mendepani cabaran semasa. Harapan ini adalah selaras dengan aspirasi Falsafah Pendidikan Kebangsaan, gagasan negara Wawasan 2020 dan cita-cita murni Islam Hadhari. Matlamat pendidikan telah digariskan seperti berikut:

· Melahirkan bangsa Malaysia yang taat setia dan bersatu padu.
· Melahirkan insan berilmu, beriman, berakhlak mulia, berketrampilan dan sejahtera.
· Menyediakan sumber tenaga manusia untuk kemajuan negara.
· Memberikan peluang pendidikan kepada semua warganegara Malaysia.
Latihan dan pembangunan pekerja ialah aktiviti organisasi yang penting kerana pengaruhnya terhadap produktiviti pekerja. Program pembangunan memberi pekerja peluang untuk berkembang dan maju dalam kerjaya samada dalam atau di luar organisasi. Penilaian Perlaksanaan tugas dijalankan untuk pekerja-pekerja baru dan berpengalaman dalam mengenalpasti latihan tambahan dan pembangunan. Keseluruhan proses tersebut meningkatkan kualiti sumber manusia organisasi tersebut, dimana ia memenuhi kehendak pekerja dan seterusnya menyumbangkan kearah kelancaran pergerakan organisasi (Ricks, Ginn, dan Daughtrey, 1995).
Pengurusan kerjaya kakitangan merupakan satu aktiviti pembangunan sumber manusia yang sangat penting bagi sesebuah organisasi yang mahu terus bertahan dalam persekitaran perniagaan yang semakin mencabar. Hal ini disebabkan pengurusan kerjaya yang melibatkan pelbagai jenis aktiviti bagi membantu dan menggalakkan para pekerja melakukan perancangan kerjaya serta mampu membentuk pekerja yang berwawasan dan bermatlamat. Para pekerja yang sebagini sangat penting bagi organisasi kerana metlamat selalunya memberi kesan-kesan yang positif terhadap kepuasan kerja dan motivasi

2.0 Maksud pengurusan dan pembangunan kerjaya

Apakah yang dimaksudkan dengan pengurusan kerjaya? Perkataan kerjaya ini mrmpunyai makna yang berlainan kepada individu yang berlainan. Ada orang yang menganggap perkerjaan yang mereka lakukan sebagai kerjaya, dan ada yang melihatnya sebagai kemajuan dan kejayaan seseorang dalam pekerjaan atau sesebuah organisasi. Namun begitu definisi yang lebih baik yang akan digunakan di sini ialah oleh Clark (1991) iaitu kesemua pekerjaan dan aktiviti yang dilakukan oleh seseorang, samada dirancang atau tidak, yang melibatkan elemen-elemen kemajuan diri, komitmen dan pembangunan diri dalam tempoh yang tertentu.

Pembangunan kerjaya merupakan satu proses berterusan yang melibat dua kumpulan aktiviti iaitu perancangan kerjaya dan pengurusan kerjaya. Perancangan kerjaya merupakan proses menetukan matlamat kerjaya dan laluan kerjaya. Seseorang yang mempunyai matlamat kerjaya bererti dia mempunyai satu jawatan yang ingin dicapai pada suatu hari nanti sebagai sebahagian daripada kerjayanya. Dengan itu, dia perlu tahu apakah laluan kerjaya yang perlu ditempuhinya demi mencapai matlamat tersebut. Maksudnya disini, sekiranya seseorang ingin menjadi pengetua sekolah, maka dia harus sedar akan kemampuannya, serta peluang dan kekangan yang wujud disekelilingnya. Dia juga perlu tahu apakah pengalaman, tahap akademik, serta langkah-langkah yang harus di ambil yang membolehkannya layak menyandang jawatan itu.

Pengurusan kerjaya pula bolehlah didefinisikan sebagai satu proses berterusan dalam penyediaan, pelaksanaan dan pemantauan rancangan kerjaya yang dilakukan oleh seseorang individu secara bersendirian ataupun seiring dengan sistem kerjaya organisasi di mana ia bekerja ( DeSimone dan Harris, 1994).

De Simone dan Harris (1994) merumuskan bahawa pengurusan kerjaya adalah satu proses berterusan dalam penyediaan, pelaksanaan dan pemantauan rancangan kerjaya yang dilakukan oleh seseorang individu sama ada secara bersendirian atau pun seiringan dengan sistem kerjaya di dalam organisasi.

Manakala Abdul Aziz Yusof (2002) pula menyatakan bahawa pengurusan kerjaya merupakan satu proses yang dirancang oleh organisasi dan merujuk kepada aktiviti-aktiviti sumber manusia seperti bimbingan kerjaya, penyesuaian, latihan dan pendidikan, pengulangan kerja dan sebagainya yang direka bentuk untuk dipadankan diantara minat dan kemampuan pekerja dengan peluang yang disediakan oleh organisasi.

Pengurus masakini perlu sedar bahawa kejayaan organisasi banyak bergantung pada sumbangan pekerja sama ada dari segi fizikal atau intelektual. Pengurus perlu memberi tumpuan kepada pencapaian prestasi pekerja kerana ia akan mempengaruhi pencapaian organisasi keseluruhannya. Oleh sebab itu pengurus di sekolah, khususnya pengetua atau guru besar perlu memiliki kemahiran dalam pengurusan sumber manusia kerana guru merupakan aset yang paling berharga kepada sekolah.

Abdul Aziz Yusof (2002), pula menyatakan pembangunan kerjaya adalah suatu usaha yang terancang, teratur dan secara formal untuk memenuhi keperluan kerjaya individu dan kehendak organisasi. Namun kerjaya guru masakini dianggap beku dan jumud kerana peluang kenaikan pangkat yang terhad dan terbatas. Hanya segelintir guru yang bernasib baik dan berpeluang menikmati kenaikan pangkat, manakala kelazimannya kerjaya guru akan bermula dan berakhir dengan tugas mengajar di dalam kelas.
Pembangunan kerjaya guru amat kurang diperkatakan kerana masyarakat menganggap kerjaya guru adalah statik dan tiada prospek masa hadapan, tidak boleh menjadi kaya, ia lebih sesuai untuk kaum perempuan serta tidak mencabar. Adalah menjadi suatu perkara yang mengecewakan sekiranya seseorang itu hanya berada di dalam jawatan yang sama pada sepanjang kerjayanya. Guru yang berpotensi dan mempunyai cita-cita tinggi lazimnya akan mengintai-intai peluang untuk berhijrah ke sektor kerjaya lain yang lebih menarik dan mencabar untuk mendapatkan pulangan ganjaran yang lebih lumayan.

3.0 Definasi Latihan(Training)
Menurut Poon (1994), latihan adalah merujuk pada segala usaha terancang organisasi untuk memudahkan pembelajaran tingkah laku kerja yang tertentu. Usaha ini bertujuan memperbaiki prestasi semasa dan prestasi masa depan pekerja dengan meningkatkan kebolehan pekerja melakukan tugas-tugas mereka supaya objektif-objektif organisasi dapat dicapai. Kebolehan pekerja dapat dipertingkatkan dengan mengubah sikap mereka atau menambah kemahiran dan pengetahuan mereka.
Menurut Cascio (1989), latihan terdiri dari program terancang yang direka bentuk untuk menambahbaikan prestasi diperingkat individu, kumpulan, dan/atau organisasi. prestasi yang bertambah baik, sebaliknya, menyiratkan bahawa telah terdapat perubahan yang dapat diukur dalam pengetahuan, kemahiran, sikap dan/atau kelakuan sosial.
Sementara itu, menurut Truelove (1995), latihan adalah usaha/ikhtiar untuk menambahkan pengetahuan, kemahiran dan tingkahlaku yang diperlukan dalam melaksanakan sesuatu perkara yang berkaitan dengan kerja. Motifnya adalah untuk memperbaiki prestasi pekerja dengan cara yang khusus. Bagi Ricks, Ginn, dan Daughtrey (1995) berpendapat bahawa latihan adalah merujuk kepada aktiviti dan pengalaman yang direkabentuk untuk membangunkan kemahiran, pengetahuan , dan kelakuan atas arahan organisasi. Latihan selalunya berkait rapat dengan tugas-tugas yang khusus atau yang berkaitan dengan kerja dan ia direkabentuk untuk mengajar kemahiran yang baru atau mempertingkatkan kemahiran yang ada. Latihan juga termasuk dalam penyediaan pekerja untuk melakukan tugas baru.
Manakala menurut Pertubuhan Perkhidmatan Tenaga Kerja ( Manpower Services Commission ) latihan boleh didefinasikan seperti berikut:
"Satu proses perancangan untuk merubah tingkahlaku, pengetahuan atau kemahiran melalui pengalaman pembelajaran dalam mencapai kejayaan yang berkesan melalui sesuatu aktiviti atau pelbagai aktiviti. Tujuanya adalah untuk, (dalam suasana kerja) meningkatkan keupayaan seseorang dan memuaskan kehendak semasa serta masa depan tahap guna tenaga organisasi tersebut"

4.0 Definasi Pembangunan (Development)
Menurut Truelove (1995), pembangunan adalah proses dimana individu itu belajar melalui pengalaman untuk menjadi lebih mahir. Motifnya adalah untuk menggunakan kemahiran dan pengetahuan yang telah diberikan dalam latihan-bukan setakat prestasi semasa malah prestasi masa depan. Ia melibatkan konsep perkembangan psikologi, tahap kematangan dan menambahkan keyakinan diri.
Bagi Ricks, Ginn, dan Daughtrey (1995) pula, pembangunan adalah merujuk kepada penambahan keupayaan pekerja dalam mempertingkatkan kerjaya di masa hadapan dengan menekankan keyakinan diri dan kemahiran membuat keputusan. Manakala menurut Pertubuhan Perkhidmatan Tenaga Kerja ( Manpower Services Commission ) pembangunan boleh didefinasikan seperti berikut:
"perkembangan atau realisasi keupayaan seseorang, melalui pembelajaran sedar atau tidak sedar. Program pembangunan selalunya meliputi elemen pembelajaran terancang dan pengalaman, and selalunya disokong oleh seorang pengajar atau guru kaunseling"
Secara tradisinya, pekerja tingkat rendah "dilatih", sementara pekerja tingkat atas "dibangunkan". Perbezaan ini, yang memusatkan pada pembelajaran kemahiran menggunakan tangan dibandingkan dengan kemahiran antara perorangan dan pembuatan keputusan.
Latihan dan pembangunan adalah bidang yang khusus untuk membantu pihak pengurusan. Program latihan dan pembangunan keseluruhanya adalah bidang yang rumit dan kompleks. Dalam organisasi yang kecil, latihan dan pembangunan boleh menjadi mudah, cuma arahan dari penyelia organisasi. Dalam keadaan yang sebaliknya organisasi tersebut mungkin mempunyai pusat latihannya sendiri seperti Universiti Motorola yang dioperasikan oleh Motorola, Inc.

5.0 Tujuan Latihan
Tujuan utama diadakan latihan adalah untuk memastikan bahawa organisasi tersebut dapat mencapai pulangan yang memuaskan daripada pelaburan yang dibuat, terutamanya daripada sumber yang paling penting (dan yang paling mahal) iaitu pekerja mereka. Oleh sebab itu, tujuan utama latihan adalah mencapai sebarang perubahan dalam pengetahuan , kemahiran, pengalaman, tingkahlaku, atau perangai yang mana melonjakkan keupayaan seseorang pekerja itu. (Barry, 1994)
Menurut Poon (1994), latihan perlu diadakan apabila wujud suatu jurang kelainan antara kebolehan seseorang individu dengan keperluan kerjanya, iaitu prestasinya berbeza daripada prestasi yang dikehendaki oleh majikan. Khususnya, antara tujuan latihan adalah:
Untuk meningkatkan kemahiran dan pengetahuan pekerja dalam bidang-bidang yang tertentu.
Untuk menyesuaikan pekerja dengan sistem baru, prosedur dan cara kerja akibat daripada kemajuan teknologi yang menyebabkan perubahan..
Menolong pekerja lama dan pekerja baru menyesuaikan diri dengan kehendak sesuatu kerja baru dalam organisasi.
Terdapat pekerja baru.

Bagi pendapat G. A. Cole (1983), keperluan latihan timbul apabila terdapat kekurangan pengetahuan, kefahaman, kemahiran dan tingkahlaku dikalangan pekerja jika dibandingkan dengan kehendak pekerjaan, atau keperluan organisasi akibat dari transformasi.

6.0 Kaedah Latihan
Pada umumnya kaedah-kaedah latihan boleh dibahagikan kepada dua bentuk yang paling utama iaitu :
Latihan Semasa Bekerja.
Latihan Luar Masa Bekerja.

6.1 Latihan Semasa Bekerja
Latihan Sambil Bekerja maliputi beberapa kaedah seperti:
6.1.1 Demonstrasi (Demonstration)
6.1.2 Latihan bersama Jurulatih. (Coaching)
6.1.3 Latihan membuat kendiri. (do-it yourself training)
6.1.4 Pusingan kerja dan pelan pengalaman. (job rotation and planned
experience)
6.1.5 Latihan berasaskan teknologi. (technology based training (TBT)).

Demonstrasi
Demonstrasi atau kadang kala di gelar ‘sitting next to Nellie’, adalah merupakan kaedah yang selalu digunakan ketika latihan dijalankan. Ia meliputi kaedah persembahan oleh jurulatih untuk menyampaikan kandungan latihan menerusi pengalaman yang telah sedia ada. Kaedah ini menekankan konsep model atau contoh-contoh fizikal untuk memudahkan pemahaman pelatih. Hasilannya pelatih cepat memahami berdasarkan kepada model yang ditunjukkankan tadi.
Walaubagaimanapun, kaedah ini memberi kesan negatif kepada jurulatih sendiri. Kepayahan untuk mendapatkan model yang benar-benar sesuai ujud apabila penerangan yang diberikan bersama model yang ditunjukkan tidak dapat membantu pemahan pelatih. Sebaliknya pelatih keliru dengan model tidak sesuai semasa penerangan. Disamping itu juga kos yang agak tinggi diperlukan kerana implikasi dari model yang hendak digunakan tadi.

Latihan bersama Jurulatih
Kaedah ini adalah berbeza dengan kaedah Demonstrasi dimana ianya adalah hubungkait secara terus antara pelatih (individu) dan jurulatih dalam memberi arahan-arahan yang jelas. Jurulatih akan bertindak sebagai juru pandu dan memberi sokongan kepada pelatih, dengan lain perkataan jurulatih lebih membantu secara langsung kepada individu-individu supaya segala persoalan tentang pengetahuan, skil dan pengalaman terjawab. Kaedah ini juga boleh memudahkan pemahaman pelatih dimana sebarang bentuk kemusykilan akan dijawab oleh jurulatih secara terperinci–dari satu individu kepada individu yang lain. Walaubagaimanapun kaedah ini memerlukan masa dan kawalan yang lebih semasa latihan dijalankan. Masalah akan ujud apabila jurulatih tidak mencukupi bagi satu-satu sesi latihan disamping kos yang agak tinggi implikasi dari jurulatih yang lebih ramai.

Latihan Buat Kendiri
Ia adalah merupakan asas terhadap kaedah pembelajaran kendiri dimana anggapan bahawa pembelajaran yang paling efektif adalah apabila pelajar atau pelatih itu sendiri dapat mengenal pasti apakah dia permasalahan yang dihadapi. Pendekatan yang digunakan pada permulaannya, adalah pelatih dikehendaki mengenal pasti apakah tanggungjawab efektifnya bersesuaian dengan maklumat yang mungkin ditemui, dan kemudiannya memberi pelatih ‘outline’ terhadap maklumat yang diperlukan dan berharap pelatih dapat menggunakannya untuk menyiapkan sesuatu projek. Ia adalah sebahagian dari program yang dirancang bersama laporan yang dihantar kepada seseorang seperti pengurus bahagian, ketua bahagian atau orang yang bertanggungjawab didalam memastikan latihan dapat dijalankan dengan jayanya.

Pembelajaran Tindakan
Dalam pembelajaran tindakan, sekumpulan pelatih pengurusan dikehendaki bekerja sepenuh masa mengkaji dan menyelesaikan masalah-masalah yang dihadapi oleh jabatan-jabatan organisasi sendiri atau yang dihadapai oleh organisasi-organisasi lain. Setiap pelatih akan diberi tugasan dalam projek-projek yang tertentu. Dari masa ke semasa, pelatih yang terlibat akan bermesyuarat akan membincangkan penemuan dan kemajuan tugasan atau projek masing-masing. Ahli-ahli kumpulan pembelajaran tindakan lazimnya akan mahu memperbaiki sebarang kekurungan mereka jika kekurangan dirasakan sedang menjejskan keberkesanan mereka dalam menjalankan tugasan mereka.

Pusingan Kerja
Latihan melalui pusingan kerja dilakukan dengan menempatkan pelatih dibeberapa jabatan organisai secara bergiliran. Dengan cara ini, pelatih akan dapat memperolehi pelbagai pengalaman kerja serta berpeluang melihat hubungan bahagian-bahagian organisasi secara keseluruhannya. Pusingan kerja juga merupakan suatu cara yang baik untuk melengkapkan pekerja dengan kemahiran pengurusan am. Pusingan kerja haruslah disesuaikan dengan keperluan dan keupayaan pelatih supaya berkesan.

Latihan Luar Masa kerja
Latihan Luar Masa Bekerja maliputi beberapa kaedah seperti:
1. Kaedah Kuliah (Lecture)
2 . Kaedah Kajian Kes. (Case Study)
3 . Latihan Vestibul. (Vestibule Training)
4 . Main Peranan. (Action Learning)
5 . Permainan Pengurusan. (Business Games).

Kaedah kuliah
Kuliah atau syarahan boleh ditakrifkan sebagai penyampaian kandungan kursus oleh seseorang pakar dalam bidang yang tertentu kepada sekumpulan pelatih atau pelajar yang tertentu kepada sekumpulan pelatih atau pelajar yang memainkan peranan yang pasif semasa kuliah disampaikan. Objektif utama kaedah ini adalah untuk menyampaikan ilmu dan maklumat. Kaedah ini berguna untuk menerangkan isi pelajaran yang sukar dipelajari dengan membaca buku sahaja dan menyampaikan isi pelajaran terbaru yang belum dapat diperoleh daripada buku. Semasa kuliah disampaikan, para pelatih boleh belajar dengan cara mendengar, memerhati, membuat ringkasan, mengambil nota dan meminta penjelasan. Kandungan kuliah haruslah mudah difahami dan tidak terlalu implisit atau kompleks. Kandungan kuliah tersebut juga harus disusun mengikut arahan yang lagik. Kaedah kuliah akan lebih berkesan lagi jika digunakan bersama-sama dengan kaedah-kaedah lain seperti perbincangan kumpulan dan teknil alat pandang dengar. Kaedah kuliah merupakan suatu kaedah yang cepat dan mudah untuk mencapaikan pengetahuan kepada kumpulan pelatih yang besar dan tidak memakan belanja yang banyak. Ini disebabkan kemudahan-kemudahan yang diperlukan adalah ringkas sahaja. Akan tetapi, kaedah ini melibatkan perhubungan sehala sahaja dan tidak memberi seseorang pelatih peluang untuk melibatkan diri secara aktif dalam proses latihan. Tambahan lagi, kaedah ini tidak begitu sesuai bagi pelatih yang kurang berpendidikan atau kurang cerdas.
Kaedah kajian kes
Kes ialah penguraian sesuatu situasi atau masalah yang sebenar atau yang dicipta khas bagi tujuan pengajaran. Kaedah kajian kes bertujuan meningkatkan kebolehan pelatih dalam penyelesaian masalah dan pembuatan keputusan. Kaedah ini memmerlukan pelatih mengenal pasti dan mengkaji masalah atau isu sesuatu kes dan menentukan penyelesaiannya. Pelatih juga dikehendaki menyediakan rancangan tindakan untuk melaksanakan keputusan mereka. Satu variasi pada kaedah kes ialah kaedah kajian. Jika kaedah kes yang biasa digunakan, pelatih diberi semua maklumat yang perlu untuk menyelesaikan sesuatu kes; tetapi, jika proses kejadian digunakan cuma satu kejadian kes yang genting dihuraikan. Dari sini terpulanglah kepada pelatih untuk mengemukakan soalan-soalan yang berkaitan untuk mendapatkan fakta-fakta dan maklumat-maklumat tambahan untuk kes itu. Setelah semua maklumat yang penting diperolehi, pelatih boleh mula mengkaji kes yang berkenaan secara perseorangan atau berkumpulan. Kaedah kes membolehkan pelatih mengkaji isu-isu perniagaan yang realistik. Jika kaedah ini dikendalikan secara perbincangan, pelatih boleh bertukar-tukar pandangan dan idea dengan pelatih yang lain.

Latihan Vestibul (Khas)
Dalam latihan Vestiubul prosecdur dan peralatan yang sama atau yang hampir asama dengan prosedur dan peralatan yang digunakan ditempat kerja disediakan di ruangan latihan khas (atau Vestibul). Di Vestibul ini pelatih dapat belajar dalam keadaan terkawal dan mengikut keupayaan mereka sendiri tanpa menghadapi tekanan kerja yang sebenar. Misalnya, bakal juruwang boleh dilatih dipusat latihan yang disediakan dengan beberapa daftar tunai.
Peralatan yang disediakan di Vestibul tidak semestinya peralatan yang digunakan ditempat kerja. Peralatan atau mesin simulasi yang hampir sama dengan peralatan sebenar juga boleh digunakan. Walaubagaimana pun peralatan ini harus direkabentuk dengan cara yang dapat memaksimum permindahan pembelajaran. Ini bermaksud peralatan simulasi harslah mempunyai sifat-sifat fizikal dan psikologi yang seakan-akan sama dengan kerja sebenar. Mesin simulasi biasanya digunakan sebagai pengganti mesin sebenar untuk menjimatkan kos dan kerana sebab-sebab keselamatan. Umpamanya, syarikat-syarikat penerbangan seper MAS sanggup membelanjakan beribu-ribu ringgit untuk membeli simulasi penerbangan untuk melatih para pelatihnya. Mesin simulasi sedemikian memungkinkan latihan dijalankan dalam keadaan yang selamat dan terkawal. Pelatih dapat diajar tanpa sebarang gangguan luar disamping berpeluang mengulangi prosedur-prosedur yang dikehendaki sehingga faham dan mahir.

Main Peranan
Pada asasnya, main peranan ialah lakonan spontan berkenaan sesuatu situasi atau kejadian. Pelatih diminta bertindak balas terhadap sesuatu situasi dengan beraksi sebagai watak yang tertentu dalam situasi itu. Pelatih dikehendaki menyelesaikan masalah-masalah tertentu dengan membayangkan diri mereka sebagai watak yang sedang menghadapi masalah dalam situasi tersebut. Selainitu pelatih juga digalakkan mencuba pelbagai reaksi dan tingkahlaku dalam sesi main peranan. Lazimnya, tidak semua pelatih diberi peranan untuk dilakonkan. Setengah-setengah pelatih di beri tugas sebagai pemerhati yang bertanggungjawab mencatatkan pemerhatian mereka dan memberikan komen pada akhir sesi latihan main peranan. Teknik main peranan biasanya digunakan untuk melatih penyelia hubungan manusia dan jurujual teknik-teknik jualan. Selain itu, teknik ini seringkali digunakan untuk memperbaiki kemahiran pengurus dalam menjalankan aktiviti kaunseling, temiduga pekerjaan, penilaian prestasi, pembuatan lkeputusan, perundingan kontrak dan sebagainya. Teknik main peranan memberi pelatih peluang mempraktiskan teori-teori dan konsep-konsep yang telah dipelajari dalam kelas biasa. Teknik ini juga membolehkan pelatih memperoleh kemahiran komunikasi dan interaksi. Tambahan lagi, pelatih berpeluang memerhati dan mengkaji tingkah laku mereka sendiri serta tingkah laku pelatih lain, menetukan kelebihan dan kelemahan diri berpandukan maklum balasyang diberikan oleh pelatih lain serta mencotohi tingkahlaku pealatih lain yang baik. Oleh sebab main peranan merupakan lakonan sahaja, jadi ia tidak memberi kesan buruk jika berlaku kesilapan dalam penyelesaian dalam penyelesaian sesuatu masalah. Pelatih masih ada peluang untuk membetulkan kesilapan mereka.

Permainan Pengurusan.
Permainan pengurusan merupakan suatu latihan yang berasaskan sesuatu situasi perniagaan yang direka dan mirip pada keadaan yang sebenarnya. Jenis latihan ini bertujuan untuk mengembangkan lagi kemahiran pelatih dalam pembuatan keputusan dan pengurusan organisasi. Dalam permainan pengurusan pelatih dibahagikan pasukan-pasukan yang tertentu. Setiap pasukan mewakili golongan pekerja yang tertentu (misalnya pihak pengurusan) dan mereka dikehendaki bersaing dengan pasukan lain dalam pasaran atau situasi perniagaan simulasi yang tertentu. Setiap pasukan perlu membuat keputusan-keputusan yang tertentu dalam permainan ini. Umpamanya permainan pengurusan yang berbentu pertandingan pasaran memerlukan pelatih membuat keputusan tentang harga keluaran, kapasiti pengeluaran, belanja pengiklanan, jumlah pinjaman yang dikehendaki dan seumpamanya. Keputusan setiap pasukan akan diproses secara manual atau dengan bantuan komputer dab hasilnya dalam bentuk laporan prestasi akan dipulangkan kepada setiap pasukan untuk penganalisisan dan keputusan masing-masing selanjutnya. Jenis latihan ini membolehkan keputusan bagi tempoh masa yang tertentu (misalnya, 10 tahun) disimulasikan. Selalunya, kriteria yang digunakan untuk menentukan johan permainan pengurusan ialah kriteria kuantitatif seperti keuntungan, pulangan daripada aset dan bahagian pasaran. Permainan pengurusan membolehkan pelatih memperoleh pengalaman membuat keputusan pengurusan dalam masa yang singkat. Hasil keputusan yang diambil dapat diketahui dengan segera. Pelatih juga berpeluang memperoleh permahaman tentang operasi orbanisai, proses ian interaksi kumpulan, kepimpinan, komunikasi dan sebagainya. Walaubagaimanapun, kos yang mesti ditanggung untuk mengadakan janis latihan ini agak tinggi, terutamanya apabila kemudahan komputer digunakan memproses input keputusan pelatih.

7.0 Laluan kerjaya Guru

Berliner (1988) telah mengemukakan model lima peringkat perkembangan guru yang memberi fokus terhadap pemikiran guru berdasarkan tingkah laku guru dalam bilik darjah. Model perkembangan Berliner (1995) mentafsir perkembangan guru sebagai “satu proses menuju ke arah pembentukan guru untuk mencapai tahap kepakaran dan kecemerlangan” (Sani dan Norzaini, 2007, 218). Peringkat perkembangan dalam Model Berliner adalah seperti berikut:


Peringkat 1 – Peringkat permulaan atau novice
Guru novis mempelajari fakta dan menimba pengalaman serta diajar peraturan umum yang dikatakan sesuai untuk semua konteks;

Peringkat 2 – Peringkat lebih maju atau advanced beginner
Guru yang mempunyai pengalaman mengajar selama dua atau tiga tahun. Pengalaman dan konteks masalah mula membimbangi dan mempengaruhi tingkah laku guru;

Peringkat 3 – Peringkat cekap atau competent
Guru mampu membuat pilihan secara sedar tentang tindakan, membuat keutamaan dan membuat perancangan. Berdasarkan pengalaman yang diperoleh, guru menjadi lebih peka terhadap perkara yang penting atau remeh. Namun, kemahiran mengajar masih lagi kaku dan tidak fleksibel;

Peringkat 4 – Peringkat mahir atau proficient
Terdiri daripada guru yang berpengalaman mengajar selama lima tahun. Guru boleh mengesan maklumat yang wujud dalam semua konteks dan situasi serta mampu membuat ramalan tentang sesuatu kejadian dengan cepat; dan

Peringkat 5 – Peringkat pakar atau expert
Bukan semua guru mampu untuk mencapai tahap ini. Pengajaran guru adalah lancar dan segala tugas dapat dilaksanakan dengan mudah.

Menurut model ini, seseorang guru perlu melalui beberapa peringkat dalam kerjayanya sebelum ia dapat mencapai ke tahap kepakaran atau kecemerlangan.

Dalam usaha untuk memotivasikan guru serta meletakkan profesion keguruan setanding dengan golongan profesional lain, Kementerian Pelajaran melalui Pelan Induk Pembangunan Pendidikan 2006 – 2010 (PIPP), telah menggariskan teras strategik khas berkaitan dengan profesion keguruan iaitu Memartabatkan Profesion Keguruan.

Di bawah teras ini, KPM telah menggubal dasar untuk memartabatkan profesion keguruan dengan meningkatkan kualiti guru, kerjaya guru dan kebajikan guru. Bagi mencapai matlamat dan dasar tersebut, fokus untuk memartabatkan profesion keguruan adalah:
i. menambah baik sistem pemilihan calon guru;
ii. memantapkan latihan perguruan;
iii. memantapkan kerjaya guru;
iv. menambah baik persekitaran kerja dan kebajikan guru; dan
v. memantapkan perancangan dan pengurusan sumber manusia.

Selain daripada meneruskan usaha untuk melahirkan guru yang berkualiti, KPM turut berhasrat untuk memastikan guru yang berkualiti akan kekal dalam sistem pendidikan negara dan kekal berkualiti di sepanjang tempoh perkhidmatan.

Bagi merealisasikan hasrat tersebut, KPM telah menggariskan beberapa strategi berdasarkan fokus yang ditetapkan seperti berikut:
i. Menambah baik sistem pemilihan calon guru dengan memperketat syarat dan kriteria pengambilan calon guru.
ii. Memantapkan latihan perguruan dengan:
a) menaik taraf maktab perguruan kepada IPG yang menawarkan program pada peringkat ijazah sarjana muda pendidikan;
b) mereka bentuk serta menggubal kurikulum IPG secara berpusat dan mendapat kelulusan Majlis Kurikulum Pendidikan Guru;
c) meningkatkan pemantapan dan peluasan kursus dan latihan; dan
d) memperluas dan meningkatkan aktiviti penyelidikan dan pembangunan (R&D).
iii. Memantapkan kerjaya guru dengan menambah baik perjawatan guru dan menambah perjawatan dan peluasan kenaikan pangkat untuk PPPS di KPM/JPN/PPD/G.
iv. Menambah baik persekitaran kerja dan kebajikan guru dengan menyediakan persekitaran kerja yang kondusif serta menempatkan guru mengikut opsyen dan keperluan.
v. Memantapkan perancangan dan pengurusan sumber manusia dengan penyediaan mekanisme bekalan guru.


8.0 Skim Perkhidmatan Profesion Keguruan

Terdapat dua kategori skim perkhidmatan profesion keguruan iaitu skim Pegawai Perkhidmatan Pendidikan Lepasan Diploma (PPPLD) dan skim Pegawai Perkhidmatan Pendidikan Siswazah (PPPS).

Gred perkhidmatan di bawah skim PPPBS dan PPPS adalah seperti dalam rajah 2 berikut:
PPP Lepasan Diploma

DGA32
DGA38
DGA34
DGA29

PPP Siswazah
DG44
DG41
DG54
JUSA C
DG48
DG52



Rajah 2 Gred Perkhidmatan Pegawai Perkhidmatan Pendidikan

Menurut amalan sebelum ini, guru di bawah skim PPPLD akan ditugaskan untuk mengajar di sekolah rendah manakala guru di bawah skim PPPS akan ditugaskan di sekolah menengah. Namun demikian, di bawah inisiatif dan dasar pensiswazahan guru dan selaras dengan hasrat KPM untuk menempatkan 50% guru siswazah di sekolah rendah dan 100% guru siswazah di sekolah menengah menjelang tahun 2010, amalan tersebut telah diubah bagi meningkatkan lagi kualiti guru dan kualiti pendidikan yang diberikan kepada murid.

Sehingga 31 Januari 2007, terdapat seramai 198,894 orang guru yang berkhidmat di 7,621 buah sekolah rendah manakala terdapat seramai 140,988 orang guru yang berkhidmat di 2,055 buah sekolah menengah.


8.1 Pewujudan Perjawatan dan Peluang Kenaikan Pangkat Dalam Profesion Keguruan

Kementerian Pelajaran menyedari akan keluhan dan rintihan yang disuarakan oleh golongan guru mengenai peluang kenaikan pangkat yang amat terhad dalam profesion keguruan. Amalan yang diguna pakai tentang peluang kenaikan pangkat adalah berdasarkan kekananan atau seniority dalam perkhidmatan. Sehubungan itu beberapa insentif dan perjawatan baru telah diperkenalkan bagi memperluas peluang guru untuk menikmati kenaikan pangkat berdasarkan prestasi dan merit, dan bukan hanya berdasarkan kekananan semata-mata. Antara insentif dan peluang kenaikan pangkat adalah seperti berikut:

8.2 Kenaikan pangkat secara time-based Khas Untuk Penyandang (KUP)

Di bawah Sistem Saraan Malaysia (SSM) yang berkuatkuasa pada tahun 2002, guru akan diberi kenaikan pangkat berdasarkan tempoh perkhidmatan mereka. Seorang guru yang berada pada gred DGA29 akan menikmati kenaikan pangkat ke gred DGA32 setelah berkhidmat bagi tempoh 10 tahun. Begitu juga dengan guru yang berada pada gred DG41 dan telah berkhidmat selama 10 tahun akan menerima kenaikan pangkat secara time-based pada gred DG44.


8.3 Memperluas Konsep Pengetua Kanan Gred DG52 (KUP) dan Pengetua Cemerlang Gred DG54(KUP) serta Pengetua Cemerlang Gred Jusa C

Jawatan Pengetua Kanan Gred DG52(KUP) dan Pengetua Cemerlang DG54(KUP) serta Pengetua Cemerlang Gred Jusa C diwujudkan sebagai pengiktirafan kepada pengetua sekolah yang menunjukkan prestasi yang tinggi dalam aspek pentadbiran dan pengurusan sekolah. Pemilihan dilakukan oleh Panel Penilai di peringkat KPM berdasarkan pencalonan dan perakuan yang dibuat oleh Jabatan Pelajaran Negeri mengikut syarat yang telah ditetapkan.

Sehingga bulan Jun 2007, kuota yang diluluskan bagi jawatan Pengetua Cemerlang ialah sebanyak 10 jawatan diperuntukkan untuk gred JUSA C, 200 jawatan untuk gred DG54 dan 400 jawatan untuk gred DG52.

Pihak Jabatan Perkhidmatan Awam juga telah meluluskan lapisan gred baru DGA38 bagi jawatan Guru Besar Cemerlang. Dalam tempoh lima tahun disasarkan sebanyak 1700 jawatan DGA38 akan diisi.


8.6 Memperluas Konsep Guru Cemerlang Gred Khas C di Institut Pendidikan Guru dan Kolej Matrikulasi Serta Menambah Kuota Guru Cemerlang DGA32 dan DGA34

“Guru Cemerlang ialah guru yang mempunyai pengetahuan, kemahiran, dan kepakaran yang tinggi dalam mata pelajaran khususnya dalam bidang pengajaran dan pembelajaran. Guru Cemerlang juga sentiasa berdedikasi dan bermotivasi dalam melaksanakan tugas dan tanggungjawab yang cemerlang secara berterusan.”
(Petikan daripada Buku Terma Rujukan Konsep Guru Cemerlang)

Jawatan Pengetua, Penolong Pengetua, Guru Besar dan Pegawai Pendidikan merupakan antara jawatan yang tertinggi dalam profesion keguruan. Kenaikan pangkat dalam profesion keguruan cenderung untuk menjauhkan guru daripada melibatkan diri dalam pengajaran di bilik darjah. Secara tidak langsung, profesion keguruan akan kehilangan guru pakar yang berdedikasi dalam bidang masing-masing apabila mereka dinaikkan pangkat. Menyedari hakikat tersebut, kenaikan pangkat sebagai Guru Cemerlang diperkenalkan mulai 1993 sebagai peluang kenaikan pangkat yang lebih baik. bagi guru gemilang yang tidak meninggalkan bilik darjah



Objektif kenaikan pangkat Guru Cemerlang adalah seperti berikut:
i. Memberi pengiktirafan kepada guru yang cemerlang dalam mata pelajaran atau bidang pengkhususan masing-masing;
ii. Meningkatkan pencapaian kualiti pengajaran dan pembelajaran (P&P);
iii. Menjadikan Guru Cemerlang sebagai role model kepada guru lain;
iv. Meningkatkan motivasi guru;
v. Meningkatkan kecemerlangan sekolah dengan berkongsi pengalaman dan kemahiran Guru Cemerlang;
vi. Memperluaskan peluang kenaikan pangkat dalam perkhidmatan pelajaran;
vii. Membolehkan guru dinaikkan pangkat tanpa perlu meninggalkan tugas mengajar atau bertukar ke jawatan pentadbiran; dan
viii. Menyediakan peluang untuk guru naik pangkat ke gred yang lebih tinggi secara laluan laju (fast track) Khas Untuk Penyandang (KUP).
Sehingga bulan Jun 2007, peruntukan kuota bagi guru cemerlang ialah sebanyak 24 jawatan untuk gred Khas C, 100 jawatan untuk gred DG54, 250 jawatan untuk gred DG52, 1000 jawatan untuk gred DG48 dan 4000 jawatan untuk gred DG44. Manakala bagi Guru Lepasan Diploma pula 800 jawatan untuk gred DGA34 dan 3200 jawatan untuk gred DGA32.
Pelan tindakan KPM di bawah fokus memantapkan kerjaya guru turut mengandungi perancangan berikut:
i. Menetapkan sekurang-kurang seorang Guru Cemerlang bagi setiap sekolah menengah pada gred DG44;
ii. Mewujudkan gred kenaikan pangkat kepada Pegawai Perkhidmatan Pendidikan di Kementerian Pelajaran Malaysia/Jabatan Pelajaran Negeri;
iii. Mewujudkan pelan pembangunan staf, guru cemerlang dan staf sokongan;
iv. Menyediakan laluan fast track untuk guru berasaskan merit dan prestasi, bukan hanya menggunakan kekananan sebagai asas utama;
v. Mewujudkan gred baru Guru Besar Cemerlang DG41;
vi. Mewujudkan dasar yang lebih jelas bagi program pensiswazahan;
vii. Menyediakan unjuran jangka panjang bagi program sarjana dan PhD;
viii. Menyediakan kaedah kenaikan pangkat untuk mempercepatkan KUP pegawai di KPM/JPN memegang jawatan hakiki (dalam tempoh 2 tahun);
ix. Menambah baik norma perjawatan guru iaitu norma baru 1:1.7 menjelang tahun 2010;
x. Menetapkan pemberian elaun kepada guru tugas-tugas khas; dan
xi. Mengkaji cuti rehat dan waktu bekerja guru.
Perancangan yang komprehensif yang digariskan oleh KPM dalam usaha memartabatkan profesion keguruan melalui pewujudan jawatan, peluang kenaikan pangkat serta insentif lain merupakan satu inisiatif mulia yang mengambilkira keperluan profesion serta pembelaan hak dan nasib guru yang sudah sekian lama dipinggirkan jika dibandingkan dengan golongan profesional lain. Adalah diyakini, golongan guru akan beroleh kepuasan bekerja dan bermotivasi tinggi apabila segala perancangan ini dapat direalisasikan melalui PIPP.

9.0 Penutup

Perkembangan dan perubahan yang berlaku dalam bidang pendidikan hari ini menuntut perubahan perspektif masyarakat terhadap profesion keguruan. Profesion keguruan tidak boleh dianggap sebagai satu kerjaya yang boleh diceburi oleh sesiapa sahaja. Hanya mereka yang mempunyai kualiti, keterampilan, kewibawaan, kelayakan, minat, iltizam dan berjiwa pendidik layak menjadi guru. Di samping menuntut kesungguhan dan tanggungjawab guru dalam mengharungi cabaran di era globalisasi, pemantapan kebajikan dan kerjaya harus terus diberi penekanan oleh pihak kerajaan. Skim perkhidmatan keguruan perlu terus diperbaiki bermula daripada aspek pengambilan, latihan dan penempatan bagi memastikan guru-guru berpeluang menikmati skim yang setara atau lebih baik daripada skim perkhidmatan profesional yang lain. Pendekatan yang mewujudkan laluan kerjaya profesion keguruan yang lebih menarik akan meningkatkan persepsi masyarakat terhadap profesion keguruan, menarik minat individu lain untuk menyertai profesion ini serta akan dapat melahir dan mengekalkan guru-guru berkualiti dan sekali gus memartabatkan profesion keguruan yang mulia ini.

Dalam aspek lain, kita tahu bahawa ramai para guru suka belajar dan mengembangkan ilmu mereka tentang apa saja perkara. Teori-teori tentang adult learning banyak mengatakan bahawa belajar itu sendiri adalah satu kemahiran. Lagi banyak seseorang itu mempraktikkan kemahiran tersebut, lagi senang baginya untuk belajar. Kerjaya guru masakini telah banyak menyediakan ruang dan peluang untuk guru belajar.

Meletakkan guru dalam keadaan bersedia untuk belajar (learning readiness) akan memberi banyak manafaat kepada mereka, sekolah dan profesion guru itu sendiri. Dunia masakini pun sentiasa mencanangkan tentang pendidikan seumur hidup, pendidikan tanpa sempadan, ilmu yang tiada sempadan atau sekatan, creating learning organizations, turning all organization into continuous learning organizations dan berbagai-bagai lagi.

Maka, peranan Bahagian Sumber Manusia, Kementerian Pelajaran Malaysia ialah menyediakan struktur organisasi yang mantap, bilangan jawatan guru ditahap optimum dan mengendalikan pengurusan sumber manusia secara cekap, berkesan dan berkuliti supaya dapat menyediakan personel yang mencukupi, terlatih, kompeten dan berdisiplin.


Bibliografi

Ab. Aziz Yusof. (2004). Pengurusan Sumber Manusia: Konsep, Isu dan Pelaksanaan.
(2nd.ed). Petaling Jaya: Prentice Hall.

Abdullah Hassan & Ainon Mohamad. (2002). Guru Sebagai Pendorong Dalam Bilik
Darjah.Kuala Lumpur: PTS Publications & Distributors Sdn. Bhd.

Bahagian Teknologi Pendidikan. (2004). Panduan Pembestarian Sekolah. Kuala
Lumpur: Bahagian Tekonologi Pendidikan, Kementerian Pelajaran Malaysia.

Bakhtiar Mansor. 1993. “Perguruan: Satu Perspektif Perkembangan Kerjaya” dalam Jurnal Pengurusan Pendidikan. Kuala Lumpur: Institut Aminuddin Baki.

Chek Mat (1996). Pengurusan Berkualiti Dalam Perkhidmatan. Kuala Lumpur:
Utusan Publication & Distributors Sdn. Bhd.

Kamus Dewan. (1994). Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Kementerian Pelajaran Malaysia. 2006. Pelan Induk Pembangunan Pendidikan 2006-2010. Putrajaya: Kementerian Pelajaran Malaysia.

Kementerian Pelajaran Malaysia. 2005. Pendidikan Di Malaysia. Putrajaya: Kementerian Pelajaran Malaysia.

Mohd. Ismail Othman. (2004). Undang-Undang Untuk Pengetua dan Guru Besar.
Malaysia:PTS Publications & Distributors Sdn. Bhd.

Mohd Salleh Lebar. (1992). Perubahan dan Kemajuan Pendidikan Di Malaysia.
Kuala Lumpur: Nurin Enterprise.

Norzaini Azman & Mohammed Sani Ibrahim. 2007. Profesion Perguruan. Bangi: Universiti Kebangsaan Malaysia.

Omardin Ashaari. (1996). Pengurusan Sekolah Suatu Panduan Lengkap. Kuala
Lumpur:Utusan Publications & Distributors Sdn. Bhd.

Robiah Sidin. 2003. Teori Pentadbiran Pendidikan:Satu Pengenalan. Bangi: Universiti Kebangsaan Malaysia.

Sharifah Md.Nor. (2000). Keberkesanan Sekolah: Satu Perspektif Sosiologi. Serdang:
Universiti Putra Malaysia.

New MPV

gambar ilustrasi dari pautan.org New MPv drp kereta pro 2

dijangka keluar pd nov 09.

harga 55-60k 1.5...

Kaedah Membaca

ABSTRAK

Terdapat pelbagai kemahiran dalam mata pelajaran Bahasa Melayu. Kemahiran membaca merupakan salah satu kemahiran yang penting dalam mata pelajaran Bahasa Melayu. Berdasarkan dari kelemahan murid dalam kemahiran membaca mengakibatkan murid tidak dapat menjawab soalan peperiksaan dengan baik. Satu kajian tindakan telah dilaksanakan bertujuan meningkatkan lagi kemahiran murid membaca dengan lancar. Cadangan kaedah ini diharap dapat hasil yang lebih baik dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Pelbagai kaedah dan pendekatan yang bersesuaian digunakan bagi menangani masalah ini. Dapatan kajian menunjukkan bahawa kaedah yang dilaksanakan dapat membantu murid mengatasi masalah membaca diperingkat awal lagi.


REFLEKSI ISU KEMAHIRAN 2M

Di Sekolah B , keputusan akhir tahun peperiksaan 2008 bagi mata pelajaran Bahasa Melayu berada pada tahap yang tidak memuaskan. Majoriti kelas tidak mencapai target sekolah iaitu 90 %. Selain itu terdapat lebih kurang 17 % murid yang markah peperiksaan bagi mata pelajaran Bahasa Melayu di bawah 40 markah. Hasil tinjauan dilakukan menunjukkan bahawa murid–murid ini tidak menguasai kemahiran membaca. Masalah ini menyebabkan mereka lambat memahami kehendak soalan dan juga menyebabkan mereka mengambil jalan mudah dengan menjawab tanpa membaca soalan. Berdasarkan perbincangan dengan guru-guru lain, terdapat pelbagai punca kelemahan murid-murid ini yang dikenal pasti seperti kurang membaca, tidak dapat galakan untuk membaca dan kurang motivasi dalaman. Kaedah ini adalah cara-cara mengatasi kelemahan murid dalam kemahiran membaca .

Objektif kaedah ini adalah untuk :
i) Mengenal pasti fokus terhadap permasalahan dan mengenal pasti kaedah penggunaan
Buku Rajin Mengeja Rajin Rajin Membaca sebagai bahan sumber yang sesuai
digunakan bagi mengatasi masalah.
ii) Merangka dan melaksanakan tindakan mengatasi kelemahan dan murid melalui latih
tubi bacaan dengan menggunakan Buku Rajin Mengeja Rajin Rajin Membaca.


KUMPULAN SASARAN
Murid Tahap 1 yang tidak mengusai kemahiran Membaca. Murid ini merupakan murid yang sederhana dalam semua mata pelajaran dan sangat lemah membaca.

1. Kaedah Membaca
Kaedah ini telah diperkenalkan oleh Dr. Michael West. Kaedah ini merupakan kaedah yang paling mudah. Ia tidak memerlukan menghafaz atau menggunakan tatabahasa, idiom dan sebagainya. Kaedah ini hanya menggunakan bacaan. Membaca hanya memerlukan murid mengenali perkataan-perkataan yang tertulis dan membacanya. Kaedah ini mementingkan sebutan dan ini mudah keranan hanya memerlukan pengenalan sahaja dan tidak memerlukan murid menghafaz hukum-hukum tatabahasa yang rumit.
Membaca kuat hanya perlu untuk latihan sebutan dan tidak bertujuan lain. Pembelajaran melalui kaedah ini selalunya menggunakan perbendahraan kata yang dirancang dengan teratur menurut frekuensi. Bahan dibuat secara saintifik, disusun mengikut gred dan peringkat dengan baik. Biasanya senarai perkataan digunakan untuk pemilihan bahan. Kaedah ini tidak mementingkan terjemahan. Ia sering digunakan oleh guru-guru di dalam kelas tanpa di sedari dan ia juga merupakan sebahagian daripada kaedah yang lain.


Asas Bacaan
Asas bererti satu permulaan atau tapak bagi satu binaan. Dalam soal mendirikan asas bacaan bahasa Melaysia perkara-perkara seperti pemilihan ayat, rangkai kata, perkataan, huruf-huruf dan suku kata berkehendakkan kajian yang mendalam dan teliti daripada pihak guru supaya pelajaran yang disampaikan itu tidak membosankan murid-murid. Hal di atas ini berhubung rapat dengan alatan mengajar dan buku-buku bacaan yang sesesuai.
Peringkat ini menekankan beberapa aspek penting :
1. Segala bahan diajarkan hemdak dipilih, dikawal dan disusun dengan baik. Ajarkan perkataan-perkataan dan rangkai kata atau ayat senang yang sesuai dahulu.
2. Alat-alat mengajar hendaklah lengkap untuk menimbulkan minat minat murid-murid.
3. Isi pelajaran hendaklah berkait rapat dengan pengalaman dan sesuai pula dengan perkembangan murid.
4. Gunakan gambar atau warna yang menarik hati murid untuk belajar.
5. Guru hendakalah selalu memberi galakan dan bimbingan supaya tidak membuanuh semangat murid untuk terus belajar membaca.

Cara Mengajar
Mula-mula murid dilatih menyebut sebutan-sebutan dengan betul dan menggunakan pola-pola pertuturan yang mudah. Bacaan senyap dan kuat dijalankan selepas itu dan ini adalah untuk membolehkan mereka memahami teks yang dibaca.
Latihan bertulis hanya didasarkan kepada latihan-latihan yang membolehkan murid-murid mengingati struktur-struktur dan perbendaharaan kata yang penting. Pembelajaran tatabahasa pula didasarkan kepada bacaan supaya membolehkan mereka mengenali beberapa bentuk kata kerja, kata nama dan lain-lain. Penghasilan struktur ayat secara aktif tidak diutamakan.
Biasanya kaedah ini memulakan pelajaran bahasa dengan bahagian lisan, murid-murid diperkenalakan dengan sistem bunyi bahasa yang dipelajari dengan mendengar dan bertutur. Ini dilakukan melalui penggunaan rangkai kata yang mudah. Apabila ini sudah tercapai murid membaca buku teks dan diikuti pula dengan latihan lisan dan menjawab soalan-soalan.
2. Kaedah Secara Kumpulan
Pengajaran secara berkumpulan meminta murid berada dalam satu-satu kumpulan. Lazimnya bahan yang digunakan adalah berbeza diantara satu kumpulan dengan kumpulan yang lain. Pengajaran dijalankan dalam kerusi meja yang disusun secara berkelompok mengikut kumpulan atau kebolehan.
Ada dua bentuk kumpulan yang boleh dilaksanakan dalam kelas. Pertama kumpulan mengikut kebolehan atau pencapaian. Kedua kumpulan yang pelbagai kebolehan dan kecenderungan.
Kumpulan Mengikut Kebolehan.
1. Kumpulan jenis ini melibatkan murid-murid yang lebih kurang sama tarafnya. Mereka di letakkan dalam kumpulan beedasarkan ujian atau penilaian.
2. Pada amnya, guru boleh membentuk tiga kumpulan :
a. Kumpulan cerdas.
b. Kumpulan sederhana
c. Kumpulan lambat.

Prinsip-prinsip kaedah pengajaran berkumpulan
Murid harus dibiasakan dengan rutin aktiviti berkumpulan. Iaitu dalam satu satu aktivitu mereka tahu tugas mereka.
Guru harus bersedia dan boleh menerima suasana belajar yang agak bising.
Guru harus menentukan supaya tidak ada murid merasa besar diri dan rendah diri dalam satu-satu kumpulan.
Perhatian hendak diberikan kepada individu tertentu walaupun telah dibahagikan mengikut kumpulan.
Kerjasama dan pertandingan sihat hendak diwujudkan.
Sebelum menjalankan aktiviti kumpulan guru hendaklah menyediakan murid dengan arahan yang jelas.
Semasa aktiviti dijalankan guru hendaklah beredar dari satu kumpulan ke kumpulan yang lain untuk membimbing dan menggalak murid untuk mendapat pengetahuan.
Diakhir pelajaran guru hendaklah membincang hasil kerja murid bagi tiap-tiap kumpulan.
Sebelum pelajaran ditamatkan, guru dan murid perlu membuat rumusan mengenai apa yang dipelajari.
Teknik yang boleh dijalankan mengikut langkah berikut :
Guru menarik perhatian murid kepada tajuk atau aktiviti yang hendak dijalankan.
Guru membahagikan murid kepada beberapa kumpulan dan kemudian melantik seorang ketua yang boleh dipertanggungjawabkan untuk memastikan semua aktiviti dapat dijalankan.
Kemudian guru akan memberi arahan dan tugasan.
Ketika aktiviti kumpulan guru harus bergerak daripada satu kumpulan ke kumpulan yang lain, menegaskan aktiviti yang perlu dibuat dan menghalakan aktiviti ke jalan yang betul.
Setelah tamat guru boleh meminta laporan daripada setiap kumpulan.

3. Kaedah Askar/Tentera
Kaedah ini timbul dalam masa perang dunia kedua untuk kakitangan askar yang memerlukan kemahiran dalam beberapa bahasa bagi memudahkan operasi temtera dalam peperangan tersebut. Oleh kerana keadaan dan keperluan itu mustahak, maka hasil yang memusakan perlu dicapai dalam masa yang singkat. Dlam hal ini, kemhiran lisan adalah menjadi tunpuan utama. Pelajaran hendaklah mencapai peringkat kemahiran bahasa yang sama dengan pengguna-pengguna dan penutur jati bahasa itu, baik dalam sebutan mahupun dalambidang memahami bahasa itu, baik dalam sebutan mahupun dalam bidang memahami bahasa itu. Tulisan tidak penting.
Oleh kerana objektif dan masa yang diberikan itu dipengaruji oleh keadaan peperangan yang sentiasa mendesak, maka masa beljar diintensifkan sedemikian rupa sehingga mencapai 6 hingga9 jam setiap sehari.
Murid yang dipilih itu hendaklah mempunyai segala kualiti yang membolehkan pengajaran dan pembelajaran bahasa tidak mengalami kesusahan. Sikap, motif, umur dan aptitud terhadap pembelajaran bahasa nestilah semuanya baik. Segala progres yang dicapai oleh pelajar itu dirakamkan dan dikaji dengan kepersisan tentara.
Selain itu, kaedah yang digunakan adalah sama dengan kaedah terus. Latih tubi digunakan dengan kerap memlalui intruktor yang terdiri daripada penutur jati. Kaedah inilah yang menjadi tiruan Peace Corp. Kaedah ini menggunakan teori behaviuris atau mengikut tanggapan bagaimana kanak-kanak mempelajari bahasa mereka dengan cara semula jadi (Kamarudin, 1998 (Abdullah Hassan,1976)).
Cara kaedah ini dilaksanakan adalah seperti berikut :
1. Latihan diberi perhatian sesi latih tubi, mimik dan menghafaz.
2. Menyediakan kumpulan 10 orang, mendengan pembacaan dan mengadakan soalan-soalan mudah.
3. Senarai yang disediakan diulang-ulangkan beberapa kali secara beramai-ramai.
4. Kelas dibahagikan kepada dua dan masing-masing menyoal diantara satu yang lain.
5. Pada masa ini penyelia latih tubi berjalan ke tiap-tiap kumpulan dan membetulkan atau membaiki bunyi sebutan.

4. Kaedah Stesyen Bacaan

Guru perlu menyediakan ‘Stesyen Bacaan’ di salah satu sudut di dalam kelas. Di stesyen ini, disediakan dengan pelbagai bahan bacaan seperti kad suku kata, kad perkataan, kad ayat dam Carta cerita pendek ( Big Book )
Stesyen ini diwujudkan bertujuan memberi ruang kepada murid-murid untuk mengisi masa terluang selepas selesai sesuatu aktiviti. Mereka akan membaca di stesyen ini setelah guru mengesahkan yang mereka berjaya melaksanakan aktiviti yang diberi. Aktiviti ini dapat mewujudkan suasana yang menyeronokkan. Murid berlumba-lumba menyelesaikan aktiviti dengan jayanya untuk melayakkan mereka pergi ke stesyen bacaan. Murid yang telah berjaya membaca bahan yang disediakan di stesen ini dengan lancar akan diberi hadiah.
Kaedah pembelajaran masteri telah dipilih memandangkan kumpulan sasaran merupakan golongan yang melakukan sesuatu mengikut minat. Dalam kaedah pembelajaran masteri, aspek utama yang diberi penekanan adalah pembelajaran mengikut kebolehan. Oleh itu, sekiranya kumpulan sasaran diberi tugasan yang mereka boleh lakukan mengikut kebolehan sedia ada, secara tidak langsung dapat menarik minat mereka terhadap proses P & P. Selain itu, pembelajaran masteri lebih memberi peluang individu itu untuk bertindak atas usaha sendiri tanpa arahan guru. Kaedah ini lebih kepada konsep pembelajaran kendiri iaitu guru hanya bertindak sebagai pembimbing. Akhir sekali, dalam kaedah ini murid dapat beralih ke tahap yang lebih tinggi selepas berjaya pada tahap sebelumnya.

Stesyen 1
Di stesyen 1 bahan yang digunakan adalah dalam bentuk kad suku kata yang menggabungkan KV dan KVK seperti ‘bakul’ dan ‘jalan’. Murid-murid dikehendaki mengeja dan membunyikan suku kata terbuka dan tertutup berdasarkan warna-warna tulisan pada kad tersebut. Tulisan berwarna di atas menunjukkan gabungan suku kata KV + KVK dan KV + KV + KVK.

ja berwarna biru
lan berwarna merah

Penggunaan tulisan berwarna pada setiap perkataan juga adalah penting. Ia bertujuan untuk memudahkan kumpulan sasaran mengenal pasti dan membezakan antara suku kata KV dan KVK. Malahan penggunaan warna pada suku kata juga dapat memudahkan murid untuk mengeja ataupun membaca sesuatu perkataan yang diberi. Secara tidak langsung, aktiviti ini dapat membantu murid membaca cepat .


Stesyen 2
Di dalam stesen ini, pengkaji menyediakan kad perkataan yang mengandungi gabungan suku kata KV dan KVK . Kad ini masih lagi menggunakan tulisan berwarna supaya murid dapat menyebut suku kata berdasarkan warna tertentu pada perkataan tersebut. Guru dapat melihat peningkatan murid yang tidak perlu mengeja apabila diberi kad-kad perkataan ini.

Stesyen 3
Di sini, Guru menyediakan kad yang mengandungi ayat tunggal yang mudah seperti:
Ibu memasak nasi lemak di dapur.

Stesyen 4
Di stesyen 4 ini, guru menyediakan ‘Big Book’ . ‘Big Book’ adalah sebuah buku yang dibesarkan mengandungi gambar-gambar berwarna dan menarik. Ayatnya adalah pendek supaya murid lebih berfokus kepada latar belakang. Aktiviti yang dijalankan adalah seperti bacaan terus - murid membaca tanpa perlu mengeja.

Halangan Pelaksanan kaedah ini
Kaedah ini amatlah membebankan guru kerana ia memerlukan tenaga guru yang banyak untuk menjalankan latih tubi. Disamping itu juga kaedah ini memerlukan masa yang panjang. Jadi semestinya ia membosankan murid-murid, lebih-lebih lagi jika guru yang mengendalikan pengajaran itu kurang cekap.
Mengikut kaedah ini murid akan dapat meniru serta menghafaz apa yang diajarkan oleh guru. Tetapi dalam banyak keadaan yang tidak membolehkan murid-murid menggunakan apa yang dilafaz itu dalam konteks bahasa yang sebenarnya. Begitu juga dengan pembentukkan struktur-struktur ayat. Murid akan menjadi sukar atau tidak dapat langsung membentuk ayat baru diluar pola latih tubi.
Akhir sekali, kemungkinan kaedah ini akan menghilangkan keyakinan murid-murid terhadap pembelajaran kerana terlalu banyak letihan oral sehingga menreka beranggapan pembelajaran itu hanya tertumpu kepada oral sahaja.
Bibliografi

Atan Long, 1981, Pedagogi-Kaedah An Mengajar, Kuala Lumpur : Fajar Bakti Sdn.
Bhd.
Kamrudin Hj. Husin, 1992(cetakan kelima), Pedagogi Bahasa, Selangor : Longman Malaysia Sdn. Bhd.
Koh Boh Boon, 1980, Pengajaran Bahasa Malaysia, Kuala Lumpur : Utusan Publication
& Distributors Sdn. Bhd.
Kementerian Pelajaran Malaysia, 1982 buku Panduan Khas – Program pemulihan, Kuala
Lumpur ; Dewan Bahasa dan Pustaka.

contah ulasan 2

The history of management : a global perspective
Wolfgang Pindur and Sandra E. Rogers
&
Pan Suk Kim


1. Latar Belakang
Artikel ini merupakan hasil kajian yang dijalankan oleh ……………terhadap …………….berkaitan dengan tekanan, personaliti dan kesejahteraan dalam pekerjaan. Para eksekutif dipilih dari syarikat-syarikat kewangan, bank dan juga insurans. Artikel ini diterbitkan di dalam Journal of Management Development (1995). Tujuan artikel ini ialah untuk mendapatkan gambaran tentang .............................yang menarik perhatian di kalangan khususnya di sektor perkhidmatan dalam bidang perniagaan. Antara pembolehubah yang telah dipilih dalam kajian ini ialah dan faktor-faktor yang mempengaruhi ................

2. Sasaran Pembaca
Berdasarkan tajuk dan juga fokus kajian, artikel ini ditujukan kepada para akademik dan professional yang berminat terhadap kajian yang berkaitan dengan bidang pengurusan. Cara penyampaian maklumat dan ilmu memerlukan kefahaman dan pengetahuan dalam bidang berkenaan . Oleh itu pembaca dari golongan bukan akademik dan profesional agak sukar untuk memahami keseluruhan artikel tersebut. Justeru itu, penerbitan artikel ini dalam journal yang berkaiatan dan bersesuaian dengan sasaran pembacanya.



3. Penilaian dan Reaksi

a) Tema
Tema utama artikel
b) Tesis
Penulis tidak menunjukkan secara langsung tentang pendiriannya berkaitan dengan………………. Penyelidik artikel tersebut hanya mensintesiskan dapatan kajiannya dengan hasil kajian-kajian orang lain. Hanya pernyataan umum (generalization statements) berkaitan dengan status personaliti dan perbezaan tekanan mengikut sektor perniagaan tersebut.

c) Ciri – Menarik, Menyeronokan, spekulatif, analitikal atau preskriptif
Artikel ini merupakan preskriptif dan analitikal. Artikel ini menjelaskan tentang .................................................................... Kajian ini dijalankan setelah penyelidik mendapati terdapat. Artikel ini analitikal kerana menjelaskan situasi fenomena......................... Pendekatan statistik inferens digunakan untuk menjelaskan fenomena tersebut. Ini bermakna perbincangan berkaitan dengan tajuk artikel tidak sekadar respons kepada situasi di ................ tetapi dibuktikan melalui penyelidikan yang dilakukan.

d) Kesinambungan teori dan amalan
Teori yang digunakan ialah Teori ........................... Oleh kerana teori-i terlalu banyak, penyelidik telah menggunakan teori .............. Teori ............. menggambarkan seseorang itu mementingkan kesempurnaan, inginkan kejayaan, kompetatif, kerja keras dan mudah marah. Manakala ................ berlawanan kepada .................. Ini bermakna ................... ini sangat sesuai digunaka pakai kepada golongan atau kumpulan yang terlibat dalam bidang pekerjaan perbankan, insuran dan kewangan. Penyelidik menjelaskan faktor-faktor yang menpengaruhi ................i. Umumnya penyelidik dapat mengaitkan antara teori dan amalan ........................

e) Kerangka Konseptual
Artikel ini tidak secara jelas menerangkan kerangka konseptual kajian. Hanya ditentukan pembolehubah-pemboluhubah yang dipilih berdasarkan kajian-kajian lepas. Pembolehubah-pembolehubah yang dipilih ialah ...................................

f) Kandungan
Penyelidik menggunakan isu semasa untuk memulakan kajian. Bagi penyelidik permasalahan ............. merupakan fenomena yang mempengaruhi n pekerja dalam sesebuah orangisasi. Ini bermakna kajian ini penting untuk menunjukkan bahawa ..........................a, isu personaliti serta tekanan meruapakan isu sejagat seperti yang dipetik di dalam laporan kesihatan pekerjaan (Occupational Health) oleh World Health Organization (1950 dan 1985).

g) Fakta Utama
Saya bersuju dengan fakta-fakta yang dikemukakan kerana penyelidik menyediakan satu siri dapatan kajian orang lain serta dikukuhkan lagi dengan dapatan penyelidikan sendiri. Ini sekali gus kita membenarkan atau memperakukan bahawa personaliti dan tekanan senatiasa melanda kepada sesiapapun.




h) Gaya Penulisan
Penulisan artikel ini teratur dan berstruktur. Penyelidik menggunakan pendekatan penulisan ilmiah bercorak penyelidikan. Ini memudahkan para pembaca mengikuti siri perbincangan ilmiah oleh penyelidik secara berperingkat-peringkat. Bahasa yang digunakan sesuai dengan bahasa penyelidikan atau bahasa ilmiah saintifik yang memerlukan penggunaan istilah-istilah tertentu dalam mengungkap dan membicarakan penyeldidikan yang dijalankan. Format penulisannya merujuk kepada format Gaya APA.

i) Kredibiliti Kandungan
Penyelidik ada meneroka isu-isu berkaitan dengan mengemukakan pandangan dan pendapat para .............. dari pelbagai sumber. Malah penyelidik juga mengemukakan dapatkan kajian melibat negara-negara dari barat dan timur sebagai perbandingan. Sehubungan dengan itu, penyelidik cuba mengesahkan sama ada dapatan kajian di ....... mempunyai persamaan dengan dapatan kajian-kajian lain.


j) Kekuatan dan Kelemahan
Kekuatan artikel ini menunjukkan isu yang dikemukakan merupakan isu sejagat dan cuba membuktikan bahawa ………….. Malah penyelidik dapat membuktikan ……………...
Walau bagaimanpun, kajian ini tidak dijelaskan sama ada faktor gender dan umur juga mempengaruhi tekanan kerja dan personaliti seseorang. Ini perlu kerana masa ini unsur-unsur gerakan feminism merupakan agenda perjuangan dan tuntutan kesamarataan dan keadilan dalam semua lapang dari pihak kaum wanita. Begitu juga faktor umur, setiap negara di dunia berbeza pendekatan pengambilan dan pemberhentian pekerja mengikut umur. Ini ada kaitannya dengan bidang pekerja diceburi sama ada sesuai atau tidak dengan personality sesorang itu. Teori Kerjaya Holland menuntut kesamaan antara personaliti dan bidang kerjaya yang diceburi selaras atau kongruen.

4. Kesimpulan
Saya dapati artikel sesuai digunakan sebagai salah satu hasil penyelidikan yang melibatkan pengurus ….. Kita dapati pihak pengurusan atasan memerlukan ruang, masa dan tempat untuk menyediakan diri sebelum menceburi bidang-bidang yang mencabar emosi, rohani dan intektual. Tekanan kerja, cara atasinya dan juga imej kendiri perlu dipupuk dan dimantapkan lagi supaya kesediaan ini tidak menjadi halangan dengan kerjaya ini.

Contoh ulasan artikel

The Singapore Executive: Stress, Personality and Wellbeing
Janice T.S. Ho


1. Latar Belakang
Artikel ini merupakan hasil kajian yang dijalankan oleh Janice T.S. Ho terhadap para eksekutif Singapura berkaitan dengan tekanan, personaliti dan kesejahteraan dalam pekerjaan. Para eksekutif dipilih dari syarikat-syarikat kewangan, bank dan juga insurans. Artikel ini diterbitkan di dalam Journal of Management Development (1995). Tujuan artikel ini ialah untuk mendapatkan gambaran tentang tekanan pekerjaan `occupational stress’ yang menarik perhatian di kalangan ahli psikologi dan organisasi-organisasi besar khususnya di sektor perkhidmatan dalam bidang perniagaan. Antara pembolehubah yang telah dipilih dalam kajian ini ialah personaliti, pengalaman tekanan, gaya daya tindak (coping) dan faktor-faktor yang mempengaruhi tekanan.

2. Sasaran Pembaca
Berdasarkan tajuk dan juga fokus kajian, artikel ini ditujukan kepada para akademik dan professional yang berminat terhadap kajian yang berkaitan dengan bidang psikologi dan juga pengurusan. Cara penyampaian maklumat dan ilmu memerlukan kefahaman dan pengetahuan dalam bidang berkenaan dan penggunaan statistik inferens. Oleh itu pembaca dari golongan bukan akademik dan profesional agak sukar untuk memahami keseluruhan artikel tersebut. Justeru itu, penerbitan artikel ini dalam jirnal yang berwasi bersesuaian dengan sasaran pembacanya.


3. Penilaian dan Reaksi

a) Tema
Tema utama artikel ini ialah permasalahan tekanan yang dihadapi oleh para eksekutif di dalam sektor perniagaan khususnya di bidang perbankan, insurans dan kewangan dan kaitannya dengan personaliti eksekutif di Singapura.

b) Tesis
Penulis tidak menunjukkan secara langsung tentang pendiriannya berkaitan dengan tekanan pekerjaan di kalangan eksekutif di Singapura. Penyelidik artikel tersebut hanya mensintesiskan dapatan kajiannya dengan hasil kajian-kajian orang lain. Hanya pernyataan umum (generalization statements) berkaitan dengan status personaliti dan perbezaan tekanan mengikut sektor perniagaan tersebut.

c) Ciri – Menarik, Menyeronokan, spekulatif, analitikal atau preskriptif
Artikel ini merupakan preskriptif dan analitikal. Artikel ini menjelaskan tentang permasalah tekanan kerja yang menjadi faktor mempengaruhi keberkesan kerja dan juga organisasi umumnya. Kajian ini dijalankan setelah penyelidik mendapati terdapat runggutan masalah tekanan kerja di dalam akhbar harian The Straaits Times. Artikel ini analitikal kerana menjelaskan situasi fenomena tekanan ini mempunyai hubungan dengan personaliti dan jenis pekerjaan eksekutif. Pendekatan statistik inferens digunakan untuk menjelaskan fenomena tersebut. Ini bermakna perbincangan berkaitan dengan tajuk artikel tidak sekadar respons kepada situasi di Singapura tetapi dibuktikan melalui penyelidikan yang dilakukan.

d) Kesinambungan teori dan amalan
Teori yang digunakan ialah Teori Personaliti. Oleh kerana teori-teori personaliti dalam psikologi terlalu banyak, penyelidik telah menggunakan teori personaliti jenis A atau B (Type A / B). Teori personaliti jenis A menggambarkan seseorang itu mementingkan kesempurnaan, inginkan kejayaan, kompetatif, kerja keras dan mudah marah. Manakala Jenis B berlawanan kepada Jenis A. Ini bermakna personality ini sangat sesuai digunaka pakai kepada golongan atau kumpulan yang terlibat dalam bidang pekerjaan perbankan, insuran dan kewangan. Penyelidik menjelaskan faktor-faktor yang menpengaruhi tekanan dan personaliti. Umumnya penyelidik dapat mengaitkan antara teori dan amalan di dalam sector perniagaa.

e) Kerangka Konseptual
Artikel ini tidak secara jelas menerangkan kerangka konseptual kajian. Hanya ditentukan pembolehubah-pemboluhubah yang dipilih berdasarkan kajian-kajian lepas. Pembolehubah-pembolehubah yang dipilih ialah personaliti, tekanan pekerjaan, kesejahteraan individu, strategi mengatasi serta demografi responden.

f) Kandungan
Penyelidik menggunakan isu semasa untuk memulakan kajian. Bagi penyelidik permasalahan tekanan dan juga personaliti merupakan fenomena yang mempengaruhi jenis perkajaan dan pekerja dalam sesebuah orangisasi. Ini bermakna kajian ini penting untuk menunjukkan bahawa pekerjaan jenis perniagaan dan diterajui oleh eksekutifnya, isu personaliti serta tekanan meruapakan isu sejagat seperti yang dipetik di dalam laporan kesihatan pekerjaan (Occupational Health) oleh World Health Organization (1950 dan 1985).

g) Fakta Utama
Saya bersuju dengan fakta-fakta yang dikemukakan kerana penyelidik menyediakan satu siri dapatan kajian orang lain serta dikukuhkan lagi dengan dapatan penyelidikan sendiri. Ini sekali gus kita membenarkan atau memperakukan bahawa personaliti dan tekanan senatiasa melanda kepada sesiapapun.

h) Gaya Penulisan
Penulisan artikel ini teratur dan berstruktur. Penyelidik menggunakan pendekatan penulisan ilmiah bercorak penyelidikan. Ini memudahkan para pembaca mengikuti siri perbincangan ilmiah oleh penyelidik secara berperingkat-peringkat. Bahasa yang digunakan sesuai dengan bahasa penyelidikan atau bahasa ilmiah saintifik yang memerlukan penggunaan istilah-istilah tertentu dalam mengungkap dan membicarakan penyeldidikan yang dijalankan. Format penulisannya merujuk kepada format Gaya APA.

i) Kredibiliti Kandungan
Penyelidik ada meneroka isu-isu berkaitan dengan mengemukakan pandangan dan pendapat para psikologi dan juga psikiatrik dari pelbagai sumber. Malah penyelidik juga mengemukakan dapatkan kajian melibat negara-negara dari barat dan timur sebagai perbandingan. Sehubungan dengan itu, penyelidik cuba mengesahkan sama ada dapatan kajian di Singapura mempunyai persamaan dengan dapatan kajian-kajian lain.


j) Kekuatan dan Kelemahan
Kekuatan artikel ini menunjukkan isu yang dikemukakan merupakan isu sejagat dan cuba membuktikan bahawa para eksekutif Singapura tidak terkecuali dari terkenanya sindrom tekanan kerja dan jenis personaliti dari pelbagai sektor perniagaan. Malah penyelidik dapat membuktikan tekanan kerja bukan sahaja berlaku di sector awam tetapi uga di sektor perniagaan khususnya dalam bidang perbankan, kewangan dan insurans.
Walau bagaimanpun, kajian ini tidak dijelaskan sama ada faktor gender dan umur juga mempengaruhi tekanan kerja dan personaliti seseorang. Ini perlu kerana masa ini unsur-unsur gerakan feminism merupakan agenda perjuangan dan tuntutan kesamarataan dan keadilan dalam semua lapang dari pihak kaum wanita. Begitu juga faktor umur, setiap negara di dunia berbeza pendekatan pengambilan dan pemberhentian pekerja mengikut umur. Ini ada kaitannya dengan bidang pekerja diceburi sama ada sesuai atau tidak dengan personality sesorang itu. Teori Kerjaya Holland menuntut kesamaan antara personaliti dan bidang kerjaya yang diceburi selaras atau kongruen.

4. Kesimpulan
Saya dapati artikel sesuai digunakan sebagai salah satu hasil penyelidikan yang melibatkan pengurus pihak atasan. Kita dapati pihak pengurusan atasan memerlukan ruang, masa dan tempat untuk menyediakan diri sebelum menceburi bidang-bidang yang mencabar emosi, rohani dan intektual. Tekanan kerja, cara atasinya dan juga imej kendiri perlu dipupuk dan dimantapkan lagi supaya kesediaan ini tidak menjadi halangan atau shock dengan kerjaya ini.

sejarah internet

Difinasi internet.
Dari Wikipedia Bahasa Melayu, ensiklopedia bebas.

Secara amnya, Internet (singkatan perkataan bahasa Inggeris; inter-network) ialah rangkaian komputer yang berhubung menerusi beberapa rangkaian. Manakala Internet (huruf 'I' besar) ialah sistem komputer umum, yang berhubung secara sejagat dan menggunakan TCP/IP sebagai protokol pertukaran paket (packet switching communication protocol). Rangkaian internet yang terbesar dinamakan Internet. Cara menghubungkan rangkaian dengan kaedah ini dinamakan internetworking.

Sejarah Internet bermula rentetan daripada perlumbaan senjata di antara Amerika Syarikat dan Kesatuan Soviet. Pada tahun 1957, Kesatuan Soviet melancarkan satelit pertama mereka Sputnik 1 yang mencetuskan perlumbaan senjata di antara Kesatuan Soviet dan Amerika Syarikat apabila Dwight Eisenhower mewujudkan agensi ARPA (kemudian dinamakan sebagai DARPA) untuk mendahului dalam teknologi. ARPA melantik J.C.R Licklider untuk mengetuai organisasi IPTO yang baru dengan mandat untuk melanjutkan penyelidikan program SAGE bagi melindungi ruang udara AS daripada serangan nuklear. Di IPTO, Licklider mempromosikan gagasan manfaat mempunyai jaringan komunikasi di seluruh negara dan ini mempengaruhi pengganti selepasnya untuk mengambil Lawrence Roberts bekerja bagi melaksanakan visi tersebut.

Roberts mengetuai pembangunan jaringan berasaskan idea baru pengsuisan bingkisan (packet switching) yang ditemui oleh Paul Baran di RAND dan beberapa tahun kemudian oleh Donald Davies di Makmal Fizikal Kebangsaan UK. Satu komputer khas yang dipanggil Interface Message Processor (Pemproses Mesej Antara muka) dibangunkan untuk merealisasikan rekabentuk tersebut dan ARPANET mula beroperasi pada awal Oktober 1969. Komunikasi pertama dilakukan di antara pusat penyelidikan di Universiti California di Los Angeles dan Institut Penyelidikan Stanford.

Protokol jaringan pertama yang digunakan ARPANET adalah Program Kawalan Jaringan (Network Control Program). Pada tahun 1983, protokol ini digantikan oleh TCP/IP yang dibangunkan oleh Robert Kahn, Vint Cerf dan mereka yang lain. Penggunaan protokol ini seterusnya menjadi meluas di seluruh dunia.

Pada tahun 1990, ARPANET dibersarakan dan dipindahkan ke NSFNET. NSFNET kemudian disambungkan ke CSNET yang menyambungkan universiti-universiti di sekitar Amerika Utara dan kemudian ke EUnet yang menyambungkan kemudahan penyelidikan di Eropah. Dengan pengurusan bervisi yang dimainkan oleh NSF dan disemarakkan oleh kepopularan web, penggunaan internet meledak selepas tahun 1990. Ini menyebabkan kerajaan Amerika Syarikat memindahkan pengurusannya ke organisasi bebas bermula tahun 1995.

Internet dikuatkuasa oleh perjanjian komersil dwi- atau berbilang pihak dan spesifikasi teknikal (protokol yang menerangkan tentang pemindahan data antara rangkaian). Protokol-protokol ini disediakan berdasarkan perbincangan Pasukan Petugas Kejuruteraan Internet (Internet Engineering Task Force - IETF) yang terbuka kepada umum. Badan ini mengeluarkan dokumen yang dikenali sebagai RFC (Request for Comments). Sebahagian daripada RFC dijadikan piawaian Internet oleh Lembaga Rekabentuk Internet (Internet Architecture Board - IAB). Protokol-protokol Internet yang sering digunakan adalah seperti TCP/IP, UDP, DNS, PPP, SLIP, ICMP, POP3, IMAP, SMTP, HTTP, HTTPS, SSH, Telnet, FTP, LDAP dan SSL.
Beberapa perkhidmatan popular di Internet yang menggunakan protokol di atas, ialah e-mel, Usenet, Newsgroup, perkongsian fail, Jaringan Sejagat (WWW), Gopher, WAIS, finger, IRC, MUD, dan MUSH. Di antara semua ini, e-mel dan Jaringan Sejagat paling kerap digunakan, dan lebih banyak perkhidmatan yang dibina berasaskannya, seperti senarai mel dan blog. Internet memungkinkan adanya perkhidmatan masa-sebenar seperti radio web dan siar web, yang boleh dicapai di seluruh dunia.

Beberapa perkhidmatan Internet popular yang berdasarkan sistem proprietari ialah seperti IRC, ICQ, AIM, CDDB, Torrent dan Gnutella.

Sebuah pembekal maklumat Internet sejagat comScore melaporkan bahawa jumlah pengguna unik Internet mecapai aras 1 bilion pada Disember 2008.[1] Mengikut perangkaan penyelidikannya, Asia-Pasifik mempunyai bilangan pengguna Internet paling ramai dengan 41 peratus, diikuti oleh Eropah (28 peratus), Amerika Utara (18 peratus), Amerika Latin (7 peratus) dan akhir sekali Timur Tengah & Afrika (bersama 5 peratus). China menggungguli senarai mengikut negara dengan 17.8 peratus pelayar Internet sedunia.[2] Mengikut senarai tapak web yang dilawati pula, Google berada di kedudukan teratas dengan 778 juta pelawat unik. Ini diikuti dengan Microsoft, Yahoo, AOL dan Wikipedia dengan projek kembarnya.[3]
Bilangan pengguna Internet yang besar dan semakin berkembang, telah mewujudkan budaya Internet. Internet juga mempunyai kesan yang besar ke atas ilmu, dan pandangan dunia. Dengan hanya berpandukan enjin gelintar seperti Google, pengguna di merata dunia mempunyai capaian serta-merta kepada bermacam-macam maklumat. Berbanding dengan buku dan perpustakaan, Internet melambangkan penyebaran(decentralization) maklumat dan data secara ekstrem.

Terdapat kebimbangan masyarakat mengenai Internet yang berpunca daripada beberapa bahan kontroversi di dalamnya. Pelanggaran hakcipta, bahan lucah, curian identiti, dan fitnah, adalah biasa dan sukar hendak dikawal selia.

Kematian juga telah disalah gunakan di dalam penggunaan Internet oleh sesetengah pihak. Brandon Vedas meninggal dunia akibat pengambilan dadah yang berlebihan setelah rakan-rakan sembang IRCnya memberikan semangat. Shawn Woolley membunuh diri kerana ketagihan dengan permainan online iaitu Everquest. Brandes ditikam bunuh, dan dimakan oleh Armin Meiwes setelah menjawab iklan dalam internet.

Masyarakat hari ini mudah terpengaruh dengan paparan yang terdapat melalui laman web. Mereka tidak menilai sama ada sesuatu itu benar atau palsu. Kandungan yang bersifat fitnah dan maklumat palsu amat mudah mempengaruhi pemikiran masyarakat. Masyarakat sepatutnya menilai sesuatu yang dipaparkan di internet mempunyai kesahihan atau tidak. Jangan menerimanya secara membabi buta.

Selain itu, banyak syarikat rakaman serta syarikat penerbitan filem melahirkan kebimbangan mereka mengenai gejala cetak rompak yang semakin menjadi-jadi menerusi internet. Pengguna internet boleh memuat turun filem, video ataupun lagu berformat MP3 secara percuma dengan mudah melalui beberapa laman web tertentu ataupun melalui perisian rakan-ke-rakan seperti Bittorrent. Pada tahun 2004, Persatuan Industri Rakaman Amerika (RIAA) telah memfailkan saman terhadap lebih 250 individu yang menawarkan muat turun lagu yang dicetak rompak.
Internet mampu menyebarkan maklumat dengan meluas dan murah. Namun, menyebar luaskan maklumat melalui internet boleh menjadi ancaman kepada adat, norma, dan nilai masyarakat sesebuah negara.

Ulaskan pernyataan di atas.

Internet merupakan satu penemuan teknologi yang mula mendapat tempat dalam kalangan manusia kini. Malah penggunaan internet sudah dianggap sebagai satu perkara lumrah kehidupan. Mereka yang tidak tahu menggunakan internet dianggap sudah ketinggalan dalam zaman yang penuh cabaran ini. Penggunaan internet telah menyebabkan penyebaran maklumat menjadi lebih meluas dan murah sehingga memberi pelbagai kesan kepada kehidupan manusia.
Penyebaran maklumat secara meluas dan murah telah memberi satu identiti kepada internet iaitu sebagai penyebar berita palsu atau khabar angin. Penggunaan internet dalam soal ini amat ketara terutama oleh golongan yang mahu melihat kemusnahan sesebuah negara. Penyebaran khabar angin amat berkesan melalui internet kerana penggunaannya yang meluas dan mudah terutama di kalangan remaja. Internet juga tidak mempunyai sistem penapisan yang ketara atau berkesan seperti media massa yang lain.Masyarakat juga sudah taksub dengan penggunaan internet dengan tidak lagi mengamalkan aktiviti kunjung mengunjungi satu sama lain terutama antara jiran atau sahabat. Hubungan “siber” (cyber) lebih meluas sekarang terutama dengan adanya program dalam internet yang memudahkan seseorang itu berbual dengan orang lain tanpa perlu bersemuka dengannya. Interaksi antara jiran bukan sahaja terhapus malah hubungan ini boleh menyebabkan berlakunya penipuan dan perkara yang kurang baik kerana ketiadaan pengenalan diri yang jelas.

Malah yang mengejutkan sekarang ialah sudah wujud budaya mengirim kad melalui internet dan bukan melalui kad yang dipenuhi dengan tulisan tangan seseorang. Budaya menulis dan menghantar kad akan semakin hilang ditelan zaman dan diambil oleh kad elektronik yang lebih canggih dan mengikut peredaran masa. Kemungkinan hilangnya budaya menghantar kad ketika menyambut hari lembaran tidak dapat dinafikan lagi. Internet merupakan tempat tumpuan manusia mendapatkan bahan yang berunsur lucah. Penggunaan internet dalam aspek ini amat memalukan dan memang bertentangan dengan budaya manusia sejagat. Cuma yang menyedihkan ialah semakin ramai golongan remaja malah kanak-kanak yang melihat bahan lucah ini atau terlibat sama dalam penyebarannya. Penggunaan internet bukan sahaja setakat menyebarkan bahan lucah tetapi penggunaan imej digital internet turut meningkatkan gejala ini dengan menggunakan muka orang lain dan badan orang yang lain pula.

Kerajaan mengawal pembacaan beberapa buah buku dan majalah serta berita di negara ini demi menjaga keamanan negara. Namun dengan adanya internet semua buku, bahan atau berita yang diterbitkan tidak lagi mampu dikawal oleh kerajaan kerana internet tidak mempunyai sempadan dan sukar untuk dikawal. Keadaan ini menyebabkan masyarakat mudah disogok dengan buku dan berita yang tidak tepat atau kurang sesuai dengan peringkat umur mereka sehingga boleh menimbulkan satu keadaan yang mengancam keselamatan negara.

Berkaitan dengan penerbitan buku di atas, internet secara tidak langsung turut melanggar undang-undang harta intelek iaitu penulis buku atau syarikat penerbit buku. Penerbitan buku dalam internet biasanya dibuat tanpa kawalan dan ini boleh menyebabkan kerugian terutama kepada penulis dan penerbit buku tersebut. Keadaan ini jika tidak dikawal akan menyebabkan tiada lagi penulis atau penerbit yang mahu menerbitkan buku mereka untuk tatapan pembaca biasa.

Bukan sahaja buku dan berita yang tidak sihat boleh ditemui dalam internet tetapi penyiaran iklan yang tidak sesuai turut ada di dalam sistem canggih itu. Penyebaran iklan yang tidak sihat atau tidak dikawal oleh pihak berkuasa boleh membawa kesan buruk kepada masyarakat. Bagaimana perkara atau iklan ini boleh membawa kesan negatif kepada masyarakat? Kita semua sedia maklum bahawa masyarakat terutama remaja suka meniru sesuatu terutama yang mereka nampak atau dengar. Jadi di sinilah peranan iklan yang tidak sesuai di internet berlaku.
Kesimpulannya, masalah penggunaan internet yang tidak sihat ini perlu dikawal oleh kerajaan dengan bersungguh-sungguh. Keengganan kerajaan bertindak tegas dalam persoalan ini boleh membawa kesan buruk kepada negara dalam jangka masa panjang. Masyarakat pula perlu lebih pandai menapis dan memilih bahan dalam internet agar mereka tidak terpedaya dengan golongan tertentu yang cuba menghancurkan keamanan negara kita.

Perenggan 1
Ceritakan kegunaan internet secara menyeluruh termasuk contoh-contoh seperti tempat untuk mencari maklumat, e-mail, berhibur, membeli dan menjual barangan secara "online", mencari kenalan dan banyak lagi.

Perenggan 2 (isi)
Ceritakan secara khusus dua atau tiga kegunaan internet di atas tadi. Jika anda memilih "mencari maklumat" dan "membeli dan menjual barangan secara "online", ceritakan begini....Perenggan 2(a) Mencari maklumat di internet. Ceritakan proses-proses yang boleh digunakan untuk mencari maklumat di internet, ceritakan apa maklumat yang boleh diperolehi... (Sentiasa ingat tentang konsep 5W-1H : What, Where, When,Who, Why dan How)Perenggan 2(b) Sebagai contoh, "Membeli dan menjual barangan secara ONLINE", ceritakan bagaimana proses membeli dan menjual barangan di internet secara detail, contoh-contoh barangan yang boleh dijual dan dibeli di internet. Pastikan setiap satu cerita adalah satu perenggan.

Perenggan 3 : Penutup
Ceritakan kesimpulan anda daripada kegunaan internet tadi... dengan menjawab adakah ia membawa kebaikan atau keburukan kepada manusia sejagat... (ini contoh sahaja, anda boleh membuat kesimpulan anda sendiri tetapi pastikan kesimpulan tersebut bukan terbuka hujahnya)

Internet ialah salah satu cara berkomunikasi, bergembira dan tempat untuk mencari maklumat. Internet juga adalah salah satu cara yang paling mudah dan cepat untuk mencari apa-apa sahaja yang di ingini?????.
Internet juga boleh digunakan untuk menghantar pesanan ringkas. Internet juga boleh digunakan untuk mendengar lagu dan untuk berkenalan dengan orang lain di seluruh dunia. Pada zaman sekarang ramai remaja yang suka mendengar lagu dan berkenalan. Kita boleh berkenalan melalui forum-forum yang ada. Kita juga boleh mencari kenalan melalui permainan online. Melalui internet kita boleh bergembira dan berhibur.Bukan sahaja bergembira dan berhibur malahan kita juga boleh membeli barangan yang dijual secara "online". Barangan yang dijual boleh dibeli menggunakan kad kredit yang hanya boleh dimiliki oleh orang-orang yang mempunyai kerja. Contoh orang yang memiliki kad kredit ialah ibu-bapa. Jika kita yang belum memiliki kad kredit kita haruslah meminta kebenaran daripada ibu-bapa kita agar kita boleh membeli barangan yang dijual
Walaubagaimanapun Internet juga adalah alat komunikasi yang paling moden zaman sekarang. Oleh itu tahulah kita bahawa internet membawa banyak kebaikan.